姜濤 （牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院）

高師音樂教育專業(yè)是高校音樂教育的一支重要的生力軍?；A(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展給高師音樂教育的改革與發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，特別是黨的十七屆六中全會“建設(shè)文化強(qiáng)國”的戰(zhàn)略思想的提出使高師院校的音樂教育質(zhì)量的提高迫在眉睫。本文在核心素養(yǎng)背景下對高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建與培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新、應(yīng)用型音樂人才的音樂教育新理念入手，制定了“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”等綜合音樂能力的教育新目標(biāo)，構(gòu)建、完善高師院校音樂教育體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

一是針對高師院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等方面給予整體關(guān)照和優(yōu)化，將學(xué)科歷史、文化底蘊(yùn)、人文價值融于音樂教學(xué)中，關(guān)注與相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)科綜合、關(guān)注學(xué)生知識的完整性，構(gòu)建實現(xiàn)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的有效對接，音樂和相關(guān)學(xué)科的有機(jī)整合與滲透，符合高師院校辦學(xué)定位具有高師院校特色的、把音樂作為人文學(xué)科之一的、促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、文化素養(yǎng)全面和諧發(fā)展的教育新模式。

二是提出的高師院校音樂專業(yè)音樂教育新理念和教育新目標(biāo)，與《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》提出的“三型、三性”音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)緊相符合，是在音樂教育目標(biāo)上的具體化。

其中，“唱”是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。提出“音樂演唱技術(shù)的多樣化”、“音樂演唱風(fēng)格的多樣化”、“音樂演唱形式的多樣化”，避免當(dāng)今高師音樂教學(xué)中出現(xiàn)的“千人一聲、千人一面”的“專才”弊端。

“表”是音樂教學(xué)的載體。提出音樂作品的演唱是“技”、“藝”、“形”“神”的綜合體現(xiàn)，是歌唱者的生命體驗和人生意蘊(yùn)的精神表達(dá)。

“講”是音樂教學(xué)的信息傳導(dǎo)。提出音樂大班課教學(xué)、音樂集體技能課教學(xué)、音樂個別課教學(xué)的三種課型，在為音樂課程的教與學(xué)奠定理論知識的基礎(chǔ)上，提供了師生互動、培養(yǎng)教學(xué)能力的客觀教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到提升歌唱技能開發(fā)其潛在的音樂表現(xiàn)力的目的。

“研”是強(qiáng)調(diào)重視音樂教學(xué)的理論思考和學(xué)術(shù)研究。師生要在音樂教學(xué)過程中，關(guān)注所學(xué)習(xí)的音樂作品的分析；關(guān)注音樂學(xué)科的相關(guān)問題的思考、探索；對與音樂學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的邊緣性、交叉性、綜合性問題等進(jìn)行專題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的科學(xué)研究能力。

“導(dǎo)”是音樂教學(xué)的綜合掌控。除了課內(nèi)運(yùn)用的情景式教學(xué)和課外的音樂活動的策劃和導(dǎo)演外，還應(yīng)具備文藝演出、晚會的導(dǎo)演和策劃工作的知識與能力。鍛煉學(xué)生的實踐操作和綜合運(yùn)用能力。

“德”是音樂教學(xué)育人的根本。音樂教學(xué)不僅僅是演唱音樂作品，更重要的是通過演唱作品使學(xué)生在感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的同時，陶冶高尚的道德情操，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)、滋養(yǎng)健康活潑的心靈、完善全面和諧發(fā)展的人格。

無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革中都發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用和價值。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新、應(yīng)用型音樂人才

21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時代教育研究及深化教育改革與發(fā)展的主旋律。創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然趨勢，是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是教育的靈魂。高師音樂教育首先就面臨著實踐創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)問題。音樂教育是創(chuàng)新教育，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。音樂教育的重要目標(biāo)之一就是在參與、體驗的過程中培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造能力，通過音樂的表演和欣賞將人的創(chuàng)造力喚醒，并將創(chuàng)造力充分地表現(xiàn)出來，達(dá)到對人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，音樂藝術(shù)的審美、創(chuàng)作、教育、傳播都需要有創(chuàng)新求異的思維、積極探究問題的心理傾向，以及創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。美國的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力是今后能否占據(jù)競爭地位的成敗關(guān)鍵，追求自身與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展、人的自由充分發(fā)展、人的創(chuàng)造性發(fā)展是音樂教育努力的方向。創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)為具有標(biāo)新立異、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。因此，在我國高等教育由精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，高師音樂教育如何能夠培養(yǎng)出具有扎實音樂教育的專業(yè)能力和實踐能力、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、能適應(yīng)新時期發(fā)展變化的創(chuàng)新型音樂人才，是高師音樂教育發(fā)展必須思考的問題。對音樂教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法手段、評價方式等方面改革基礎(chǔ)上，提出的高師音樂教育體系的架構(gòu)與人才培養(yǎng)模式的改革思路，不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的富有高師特色的應(yīng)用型音樂教育人才，也為符合社會及市場需求的實踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)的音樂創(chuàng)業(yè)人才提供示范和輻射作用。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)背景下高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的多元化改革研究不僅對高師院校音樂專業(yè)音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性與可行性，而且對高師院校音樂專業(yè)的其他學(xué)科的教學(xué)改革具有較強(qiáng)的示范作用和推廣、應(yīng)用價值。