◎ 李小虎/杜新平 （天水師范學(xué)院）

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃制定了加快我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)代化，增強(qiáng)教育總體實(shí)力和國(guó)際影響力，以邁入人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)行列的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)。這一目標(biāo)的確定對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展提出了全新的要求:不僅對(duì)教育的接受方——人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，同時(shí)也讓教書育人重任的承擔(dān)者和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)輸送的重要陣地——高等學(xué)校，開始面臨巨大的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。新時(shí)代要求提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)而提升高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生培養(yǎng)上則要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，吃苦耐勞能快速適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)人才。為此就必須調(diào)整現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，釋放創(chuàng)造性，發(fā)揮創(chuàng)造力，積極推行高校教育教學(xué)的深化改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終會(huì)具細(xì)化地落實(shí)在“課程”的優(yōu)化、進(jìn)階等智識(shí)性創(chuàng)造的教學(xué)改革之上。

一、音樂(lè)學(xué)課程的教育現(xiàn)狀

教育改革是當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教育部也多次開會(huì)發(fā)文強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的重要性。但目前高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)偏離最初的培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢(shì)，不利于高等師范院校音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)作為中國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)教育主干性學(xué)科，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)它亦很早就進(jìn)行了多方面的探索，但曾經(jīng)的高校教育受體制機(jī)制的制約，改變革新舉步維艱?，F(xiàn)在，信息時(shí)代到來(lái)，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息科技的發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了全方位的沖擊和影響，教育教學(xué)的改革也緊鑼密鼓地跟上，由此而生的一系列新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等被廣泛的應(yīng)用到課堂，創(chuàng)造性獲得了極大的釋放，但成就令人欣喜的同時(shí)，當(dāng)前的教育教學(xué)改革仍然存在諸多固化問(wèn)題亟待解決，如課程優(yōu)化具體路徑創(chuàng)設(shè)上的缺乏建樹，各課程之間交互學(xué)習(xí)與課程整合上的緩慢滯后，藝術(shù)實(shí)踐落實(shí)不力，第二課堂納入后，線上、線下混合式教學(xué)對(duì)接還遠(yuǎn)未成行等等，有很多迫在眉睫的問(wèn)題和考驗(yàn)需要教育教學(xué)深化的改革研究予以迎接面對(duì)和做出解答。此外，基于“金課”目標(biāo)一流課程創(chuàng)建與研究的得以重視和倡行，首先是在文、理、工、農(nóng)、醫(yī)類，特別是在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中全面精準(zhǔn)發(fā)力，而像社科類的音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科方面的探索相對(duì)較晚研究也較少，目前存在學(xué)術(shù)研究上的不足和空白點(diǎn)。

二、何為金課？

陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要合理增加課程難度，進(jìn)一步拓展課程深度，從而真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。此后，教育部不斷發(fā)出非常強(qiáng)烈的信號(hào)，要求淘汰“水課”、打造“金課”。

“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，也可以認(rèn)為是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。[1]這些“水課”的共同特點(diǎn)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)低、課堂管理松、作業(yè)少，學(xué)生容易獲取學(xué)分等等。再細(xì)說(shuō)的話比如課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，培養(yǎng)方案缺乏論證和調(diào)研；課程體系比例不協(xié)調(diào)且難度系數(shù)低，實(shí)踐課程難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)大綱的編寫大多都由代課老師完成，缺乏專業(yè)帶頭人去把關(guān)；教師授課程度偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度偏低等。[2]這些因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，抬頭率低，獲得感和滿意度偏低?！八n”可能大同小異，“金課”卻是各有標(biāo)準(zhǔn)。何謂“金課”？顧名思義，就是有含金量的課程，把它放到目前的教育背景下看，高校教育的“金課”就是學(xué)生愿意投入全程配合，有收獲有成長(zhǎng)的課堂；是教師愿意投入，因材施教，有豐富內(nèi)涵的課堂。

“金課”則可以歸結(jié)為有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，既能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，又能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)的課程。這也是教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即“兩性一度”?！案唠A性”就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”就是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”就是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真的花時(shí)間花精力去備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考作保障。[3]顯而易見，“金課”更加重視課堂上的改革效果，重視課堂上的互動(dòng)交流、問(wèn)答質(zhì)疑，分析辯論等實(shí)效內(nèi)容，這些實(shí)效內(nèi)容的開展，能將學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題的能力挖掘出來(lái)，所以“金課”建設(shè)下的課程，將實(shí)行更加精細(xì)化和規(guī)范化的管理?！敖鹫n”對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求逐步加大課程難度和深度，提倡學(xué)術(shù)性探究和創(chuàng)新。在教學(xué)效果上，“金課”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感和滿意度，通過(guò)“金課”打造的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更加突出，這樣的教學(xué)學(xué)生更易接受，老師更愿意付出，如此才能達(dá)到“金課”所要求的教學(xué)效果。

三、打造“金課”的必要性

吳巖司長(zhǎng)說(shuō)，淘汰“水課”，打造“金課”已經(jīng)寫入了教育部文件。所以說(shuō)高校本科教學(xué)淘汰“水課”、打造“金課”是一件利國(guó)利民的大事。

首先，打造“金課”有利于建設(shè)符合中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。本科教育是高等教育的根本，世界一流大學(xué)普遍重視本科教育，將培養(yǎng)一流本科生作為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和制勝法寶。[4]課堂教學(xué)是高等教育的重中之重，新時(shí)代本科教學(xué)中淘汰“水課”、打造“金課”是提升本科教育質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育的必由之路。

其次，打造“金課”有利于突破當(dāng)前本科教育存在的瓶頸問(wèn)題。比如高校教師存在明顯的重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，教授鮮于給本科生授課，且比例偏低，教師對(duì)教學(xué)研究投入少，對(duì)參與課程建設(shè)熱情不高；部分教師創(chuàng)新意識(shí)不夠，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不重視；一些高校優(yōu)質(zhì)課程資源少，通識(shí)課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新型課程不足等現(xiàn)象。而現(xiàn)下本科教學(xué)打造的“金課”可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，通過(guò)互動(dòng)、質(zhì)疑、討論的方式激發(fā)師生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高大學(xué)課堂的“兩性一度”。

第三，打造“金課”有利于立德樹人、培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶ｉT人才，是推進(jìn)一流本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。課程是高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，它的好壞將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以高校把它作為立德樹人的重要載體。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐類課程群建設(shè)來(lái)提升學(xué)生的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)豐富我們的優(yōu)質(zhì)課程，而這一切都要以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨來(lái)優(yōu)化課程體系，這樣才能更加凸顯它作為專業(yè)建設(shè)的核心要素作用，讓學(xué)生從觀看變?yōu)轶w驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)及其它能力都得到加強(qiáng)和鍛煉。

四、音樂(lè)學(xué)課程“金課”建設(shè)的意義及價(jià)值

“教”與“學(xué)”的鏈接點(diǎn)是“課程”，這一大學(xué)教育中學(xué)生受益最直接、最核心、最顯效的環(huán)節(jié)，雖然是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，但其實(shí)是人才培養(yǎng)的核心要素，它解決的是教育中最根本的問(wèn)題。為了推進(jìn)教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、更可持續(xù)的發(fā)展，“金課”的打造成為剛需。教育部關(guān)注并極力打造的“金課”必然是區(qū)別與以往課程且能夠合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的“一流課程”。我國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)院校是以為國(guó)家輸出優(yōu)秀的音樂(lè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育機(jī)構(gòu)，音樂(lè)學(xué)是其獨(dú)立的、專門的藝術(shù)教育體系中最重要的主干學(xué)科之一，它是音樂(lè)所有理論學(xué)科的總稱，涉及眾多音樂(lè)專業(yè)課程的教育教學(xué)，學(xué)科教學(xué)工作的開展涉及課程極為紛繁復(fù)雜。面對(duì)這一學(xué)科，教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”雙向維度上的任務(wù)都極其巨大。學(xué)科誕生至今，一直在不斷地完善著自身建設(shè)，蘊(yùn)積了大量教育探索的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)，但是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程有著偏向理論、研究、教育的特性，加之傳統(tǒng)教學(xué)固定化模式根深蒂固的影響，導(dǎo)致目前我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了教師隊(duì)伍教學(xué)理念陳舊、教學(xué)創(chuàng)新能力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)方法老舊、動(dòng)力不足，綜合素質(zhì)低下；學(xué)科課程質(zhì)量上低階性、陳舊性“水課”多而高階性、創(chuàng)新性“金課”建設(shè)稀缺等狀況。這樣的現(xiàn)狀不利于高等師范院校音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)，也整體地延宕音樂(lè)藝術(shù)教育的與時(shí)俱進(jìn)，更加阻礙著音樂(lè)藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出的人才也根本無(wú)法順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)人才素養(yǎng)、能力上的高新要求。高校音樂(lè)學(xué)教學(xué)必須隨著時(shí)代的發(fā)展因勢(shì)而動(dòng)，打破陳腐，積極創(chuàng)新，將灌輸?shù)恼n堂變?yōu)榻涣鞯恼n堂，[5]在音樂(lè)學(xué)課程的教學(xué)改革中倡行以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“金課”創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)的優(yōu)化進(jìn)階路線，為全面發(fā)展高品質(zhì)化音樂(lè)人才的輸出助力。

結(jié) 語(yǔ)

一流課程是一流本科人才培養(yǎng)的核心要素，音樂(lè)學(xué)教學(xué)課程的進(jìn)階優(yōu)化，是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及后期完成核心素養(yǎng)提升任務(wù)的具體過(guò)程和最后的目標(biāo)，是關(guān)乎音樂(lè)藝術(shù)教育宏觀戰(zhàn)略的重大課題。依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造一批一流課程，啟動(dòng)學(xué)院整體音樂(lè)學(xué)課程優(yōu)化進(jìn)階達(dá)標(biāo)“金課”建設(shè)的教學(xué)改革項(xiàng)目，既可以有力地引導(dǎo)音樂(lè)院校聚焦人才培養(yǎng)，建設(shè)音樂(lè)教育高水平大學(xué)實(shí)現(xiàn)一流本科教育的遠(yuǎn)期戰(zhàn)略，亦可以為音樂(lè)院校的音樂(lè)學(xué)教育教學(xué)提供建設(shè)性意見，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)各課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展，以及線上線下課程的融合，拓寬教育思路，為提高音樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)有效手段，最終為高質(zhì)量、創(chuàng)新型音樂(lè)人才的輸出做出貢獻(xiàn)。