蔡新梅 （江蘇海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

假說演繹研究法是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中一種重要的研究方法，該方法適用于現(xiàn)代科學(xué)研究的過程，符合學(xué)生理解高中生物概念的認(rèn)知過程。因此將假說演繹法應(yīng)用于高中生物教學(xué)，會促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，提升學(xué)生的生物概念理解能力。

一、鏈接已知，建構(gòu)推理起點(diǎn)

新課標(biāo)教育理念下，教師重視課前的知識引導(dǎo)，通過新知識與已知理論知識的聯(lián)系，構(gòu)建起推理新知識的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究其現(xiàn)象的本質(zhì)，從而為問題的提出和概念的理解打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，教師可以領(lǐng)學(xué)生去種植豌豆的農(nóng)場，讓學(xué)生親自觀察豌豆植株的高矮、葉片的形狀、花瓣的色彩等，并鼓勵學(xué)生向農(nóng)民伯伯請教豌豆的栽培技術(shù)和培育條件，讓學(xué)生記錄，也可以有代表性地采幾株作為標(biāo)本，以供學(xué)生觀察。在課堂上讓學(xué)生再次觀察豌豆標(biāo)本，辨別豌豆的果實(shí)形狀、顏色及豆莢的形狀和顏色有什么異同。經(jīng)過學(xué)生的觀察后，教師可以提出幾個(gè)疑問供學(xué)生探討：為什么有的株高大、有的株矮小呢？有些開紫花、有的開白花呢？這其中有什么關(guān)系呢？此時(shí)學(xué)生還處于遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，但通過學(xué)生親自觀察和教師引導(dǎo)，學(xué)生夠?qū)栴}建立為假說：豌豆花的顏色、植株的高低和遺傳有關(guān)。

將新知識與已學(xué)過的知識鏈接起來，確立了推理的起點(diǎn)，知識體系的形成是不斷鏈接加之推理的過程。教師要精心打造“鏈接”的課堂，使學(xué)生在知識的積累中成長，在探索中獲得思維的升華。

二、分析材料，進(jìn)行推理演繹

通過觀察與教師的引導(dǎo)，學(xué)生對問題已有了一定的認(rèn)識，接下來教師要充分激發(fā)學(xué)生對生物知識的渴求，讓學(xué)生細(xì)致分析問題的根源，促使學(xué)生展開邏輯推理演繹過程。

例如，在“分子與細(xì)胞”一課中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立假說：原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜呢？教師提問學(xué)生：“如果原生質(zhì)層是半透膜，將該細(xì)胞放在高濃度的環(huán)境中，細(xì)胞會不會變小呢？也就是說，會不會發(fā)生失水呢？”此時(shí)學(xué)生會結(jié)合原有知識：水，總是從低濃度溶液到高濃度溶液。學(xué)生進(jìn)行推理過后，會對教師提出的問題做出肯定的回答：細(xì)胞會變小，會發(fā)生失水。然而細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)相對固定，細(xì)胞失水時(shí)，細(xì)胞壁發(fā)生的形變較小。那么會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生就會理解：細(xì)胞壁會和細(xì)胞膜發(fā)生分離，出現(xiàn)“質(zhì)壁分離”。

學(xué)生的演繹推理過程，是根據(jù)自己對問題材料的理性分析與邏輯思考，從而建立假說進(jìn)行知識推理演繹，在演繹推理過程中需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和邏輯思維，全面地調(diào)動知識，進(jìn)行較為全面的演繹推理。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成最終結(jié)論

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，假說演繹之所以能在高中生物的課堂中成功應(yīng)用，是因?yàn)槠淇梢酝ㄟ^動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假說，在驗(yàn)證成功時(shí)，才能得出最終的結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一新知識時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在建立假說后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：受單側(cè)光照時(shí)，植物的生長情況；相同單側(cè)光照射一株切除尖端的植物和未切除尖端的植物；相同的單側(cè)光照射用錫紙包住胚芽鞘尖端的植物和用錫紙包住胚芽鞘尖端下部的植物。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度不大，學(xué)生可以通過現(xiàn)有的資源開展實(shí)驗(yàn)，從而得出：單側(cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)長得快；向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)；感光部位在胚芽鞘尖端。最后利用兩株發(fā)生彎曲植物，一株在彎曲的尖端用刀劃開，另一株曲的尖端下部用刀劃開，以此探究：彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下。又如將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入到清水中，通過顯微鏡觀察細(xì)胞的形狀，此時(shí)細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，從而逆向的驗(yàn)證假說：細(xì)胞膜是半透膜，其有選擇通透性。

假說演繹以實(shí)驗(yàn)為載體，需要通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以說這是假說演繹至關(guān)重要的一步，動手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對自己假說的價(jià)值和演繹推理的正確性做出客觀的判定。

采用假說演繹法這種教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對生物概念的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生假說演繹思維，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果，對學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。