張 玥 （江蘇南通市通州灣示范區(qū)通州灣第一實驗小學）

隨著地球村意識的深入以及經濟全球化進程的不斷發(fā)展，促使人們更加意識到英語作為一種認識世界、了解不同文化的工具的重要性。當前我國小學英語教學存在的問題在于學生考試成績高，但是口語交流能力差、對外域文化了解有限，這不利于學生更好地認識世界。應通過融合語篇教學，培養(yǎng)學生英語跨文化意識。

一、追溯故事背景，理解內涵

學生在初次接觸外來文化時，由于文化的差異常常使得他們無法理解外來文化的內涵，因此教師應當在授課時注意講解的深入性，追溯故事發(fā)生的背景，幫助學生理解其他文化的內涵。

例如，在教學Christmas 這一單元時，主要是介紹國外圣誕節(jié)的一些風俗特點，但對于初次接觸外國節(jié)日的學生來說，他們對這一節(jié)日會感覺較為陌生，無法理解其內涵，這時教師可向其介紹圣誕節(jié)的相關背景知識。在背景知識的導入下，學生在學習課文時，對于節(jié)日的慶祝活動、節(jié)日的習俗特點有了進一步的體會。

像上面那樣，在課堂教學前，先向學生介紹相關的知識背景，如讓他們了解外來文化的由來，有了背景的導入他們能進一步理解外來文化的內涵。

二、比較中西差異，關注表達

經過長期的調研發(fā)現，在進行英語表達時，學生經常按照漢語的表達方式翻譯英語，或者將漢語中的常用語帶入英語對話交流中，導致表達的錯誤。這是由于學生對英語文化的了解程度低引起的。在教學時，教師應引導學生比較漢英表達的差異性。

例如，在學習Hello 這一單元時，主要是學習打招呼的方式。在學習過后，教師可讓學生當堂練習，在觀察學生練習過程中，教師會發(fā)現這樣的情況，有的學生將平時自己打招呼的用語搬到了英語對話中，出現了詢問：“Are you eaten?”“Where are you going?”這類平時在打招呼中常用的對話，針對這一情況，教師應反思自己的教學過程，在教學時應當引導學生注意比較中西方文化在表達過程中的差異，讓他們注意正確的表達方式。如在西方文化中，人們在打招呼時不會詢問吃了嗎？去哪兒了？等涉及個人隱私的事情，而是常常詢問天氣，他們可能會說：“What a fine day，it is sunny，I love it”。

從上面的表述中，可以看出英語教學中一旦較少關注學生的英文表達，沒有注意向他們介紹漢英的表達差異，就會使學生的表達過于“中式化”，產生中式英語，這不利于學生跨文化意識的養(yǎng)成。

三、鏈接課外素材，強化語感

人們常說“語感強的學生在學習語言時具有絕對的優(yōu)勢”，這句話說明了學生對英語語言的感受度在一定程度上決定了他們的閱讀、口語交流等能力，通過鏈接課外素材，可強化學生的語感。

例如，在教學How much 這部分內容時，由于這部分內容在生活中十分常見，應用性較廣，為了增強學生的語感，教師可以通過展示一段實際購買東西、詢問價格的音頻或視頻，增強學生情景感受的真實度。如可以播放一段視頻，視頻中展示在雜貨店購買商品的情景，情景中展示各種商品，還有顧客買東西時與老板的對話，視頻的播放讓學生產生身臨其境的感受，他們跟著視頻練習對話，增強了語感。

為了增強學生對英語的感受度，教師通過鏈接課外的音頻、視頻等形式，引導學生注意其中的語言表達、語言情景，極大程度上起到強化學生語感的作用。

綜合以上闡述可以看出，針對當前學生跨文化意識薄弱的特征，適當融合語篇教學，通過追溯故事發(fā)生的背景，能讓學生深入了解文化內涵；教學時重點引導學生關注中西表達差異，可避免不必要的表達錯誤；而鏈接課外的合適素材，能夠起到強化學生語感的目的。