鄭敏清 （廣東廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和中學(xué)）

對(duì)于正處于青春期的初中生來(lái)講，身心發(fā)展還不夠成熟，所以難以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類事物的全面客觀認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其教師應(yīng)充分重視溝通藝術(shù)的靈活引用，除了在師生溝通中的引用，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流中的恰當(dāng)引用。這樣既有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也能夠獲得更多家長(zhǎng)的理解與支持，從而更好地落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)教育管理工作，其班主任應(yīng)給予重視。

一、基于溝通藝術(shù)優(yōu)化班主任與學(xué)生的溝通

對(duì)于身心處于關(guān)鍵發(fā)展階段的初中生來(lái)講，其自尊心普遍較強(qiáng)，且基于外界環(huán)境帶來(lái)的種種影響。若班主任以較為盲目的方式來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅難以取得理想的教育效果，也會(huì)給學(xué)生自尊心、自信心帶來(lái)不利影響，甚至還可能引發(fā)學(xué)生逆反心理，給后期的班級(jí)管理帶來(lái)諸多阻礙。所以，在日常教育管理中，班主任必須要引用科學(xué)、適合的方式來(lái)進(jìn)行溝通，挖掘?qū)W生各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生提供足夠的認(rèn)可與鼓勵(lì)，以此來(lái)促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我改進(jìn)與完善，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于溝通藝術(shù)優(yōu)化與家長(zhǎng)間的溝通交流

家庭教育和學(xué)校教育都是初中教育至關(guān)重要的組成內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展中不可或缺的兩種力量。為此，其班主任在日常教育管理中，首先，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家庭情感的充分了解，有效把握各種契機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，以此來(lái)確保自己能夠及時(shí)掌握學(xué)生各階段在家庭中的具體情況，然后基于此對(duì)班級(jí)教育管理工作內(nèi)容、方式做出恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，促進(jìn)管理工作實(shí)效性、針對(duì)性的顯著提升。為此，班主任應(yīng)在全面了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，找到更科學(xué)、適合的溝通方式；其次，要重視自身與家長(zhǎng)溝通中運(yùn)用的語(yǔ)言、方法。在和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流中，班主任會(huì)將學(xué)生本階段在校、在家的具體情況視為重點(diǎn)內(nèi)容，基于此，在實(shí)際溝通中，應(yīng)盡可能引用更委婉、適合的方式來(lái)溝通，也只有這樣才能取得理想的溝通效果。

三、基于溝通藝術(shù)來(lái)完善與任課教師的溝通

對(duì)于初中班主任來(lái)講，其都是一邊負(fù)責(zé)班級(jí)的教育管理工作，一邊承擔(dān)著某一學(xué)科的教學(xué)工作。班主任要將重點(diǎn)放在自己教授的學(xué)科上，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科教學(xué)情況的充分了解，只有這樣才能更好地落實(shí)不同階段對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。為此，班主任要充分重視、不斷完善與其他任課教師的密切聯(lián)系，通過(guò)與任課教師的溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各學(xué)科各階段具體學(xué)情的全面把握，且還要積極聽取任課教師對(duì)各個(gè)階段的教育管理建議，基于此來(lái)對(duì)教學(xué)管理方案、教學(xué)策略方法做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、基于溝通藝術(shù)來(lái)增強(qiáng)溝通實(shí)效性與針對(duì)性

通常情況下，在對(duì)一些問題進(jìn)行考慮的過(guò)程中，人們會(huì)習(xí)慣性地站在自己的立場(chǎng)、角度來(lái)進(jìn)行，所以會(huì)呈現(xiàn)出顯著的主觀性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)其問題的客觀、全滿分析與處理，所以，才會(huì)在人際交往中產(chǎn)生矛盾、沖突。正因如此，班主任才需要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的良師益友。比如，在實(shí)際溝通過(guò)程中，班主任要注重溝通思維方式的及時(shí)、有效轉(zhuǎn)變，積極嘗試從學(xué)生角度、立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行各類問題的思考，這樣既可以體現(xiàn)出與學(xué)生心理特點(diǎn)的協(xié)調(diào)配合，也能讓學(xué)生感受到班主任給予的更多關(guān)愛、幫助，以此來(lái)促進(jìn)溝通工作實(shí)效性的顯著提升，在進(jìn)一步增進(jìn)師生理解的基礎(chǔ)上，為班級(jí)管理工作的高效、有序開展提供有力支持。

在實(shí)際溝通中，班主任要對(duì)學(xué)生青春期做出充分考慮，認(rèn)識(shí)到其情感方面穩(wěn)定和波動(dòng)相互并存。所以，在進(jìn)行情感溝通過(guò)程中，要注重溝通理念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生現(xiàn)階段的情感狀況，給其政治思想、情感的形成發(fā)展帶來(lái)積極影響，使得學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成良好道德品質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)班級(jí)管理水平的顯著提升。

綜上所述，廣大初中班主任在落實(shí)日常教育管理工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，若一直盲目沿用傳統(tǒng)直接批評(píng)的方式來(lái)教育管理學(xué)生，不僅不利于班級(jí)教育管理水平的進(jìn)一步提升，也會(huì)給師生、生生之間的相處交流帶來(lái)諸多負(fù)面影響。因此，在新時(shí)期背景下，其班主任應(yīng)及時(shí)更新教育管理理念，真正突破以往管理模式的種種局限，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，基于引導(dǎo)、情感教育來(lái)促進(jìn)初中生的健康、全面發(fā)展。