摘要：本文結合湖南省教育廳關于開展高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設計工作相關發(fā)文，結合高職院校會計專業(yè)開展畢業(yè)設計中存在的問題，在分析影響高職院校畢業(yè)設計質量因素的基礎上，為高職院校畢業(yè)設計質量提升，提出相應策略。

關鍵詞：高職；畢業(yè)設計質量；影響因素

一、引言

2019年湖南省教育廳發(fā)布《關于進一步加強高職高專院校學生畢業(yè)設計工作的指導意見》（以下簡稱以《指導意見》）的通知，明確高職院校畢業(yè)設計旨在通過系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。隨通知發(fā)布的《財經商貿類專業(yè)畢業(yè)設計指南》（以下簡稱《指南》）中從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計成果、畢業(yè)設計成果質量評價等方面給出了具有操作性的引導。本文針對當前高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，對畢業(yè)設計質量的因素進行了研究分析后，從而找尋提升畢業(yè)設計質量的策略。

二、高職院校影響畢業(yè)設計質量的因素分析

（一）畢業(yè)設計教學定位

高職院校會計專業(yè)學生培養(yǎng)年限為3年，畢業(yè)設計作為課程一般開設安排在畢業(yè)學年實施第二個學期，與學生參加頂崗實習時間同步進行。完成畢業(yè)設計主要環(huán)節(jié)包括指導選題、下達任務、組織實施、答辯與成績評定等。而學生要完成畢業(yè)設計不僅需要綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，也是其思維、創(chuàng)新、實踐和寫作多種能力的融合、綜合體現(xiàn)。學生在畢業(yè)設計中所需的這些能力不是一蹴而就，僅靠一個學期、一個指導老師的培養(yǎng)就能實現(xiàn)的。這就需要學校層面在進行畢業(yè)設計教學定位時，提前或擴大畢業(yè)設計的授課效果，需要考慮全面、多層次的培養(yǎng)模式以期達到長期鍛煉、日積月累的效果。

（二）畢業(yè)設計指導教師的能力

根據國家畢業(yè)設計以及省級有關畢業(yè)設計指導意見的細則來看，都對畢業(yè)設計指導教師甄選提出要求。但是實在運行過程中還是出現(xiàn)部分高職院校符合甄選資格的師資匱乏、缺少或不具體條件貫徹實施企業(yè)導師、學校教師的“雙導師”制度。一方面指導教師日常授課、科研壓力、教學管理等多項事務的交疊，導致教師沒有精力、時間或缺少機會進入到行業(yè)一線了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。另一方面，高職會計專業(yè)特點造就學生頂崗、就業(yè)集中在單一行業(yè)或企業(yè)的人員較少、涉及的面比較廣泛和分散。指導教師如果對學生所處行業(yè)認識不足，在指導學生時也會面臨挑戰(zhàn)。為了規(guī)避以上風險，指導教師在畢業(yè)設計選題時，就多年使用相同或熟悉行業(yè)、企業(yè)來確定題目。這樣長久以往，實現(xiàn)或完成《指南》中方案設計類畢業(yè)設計成果“應用了本專業(yè)領域中新知識、新技術、新方法”這一評價指標就顯得難以實現(xiàn)。同時，指導教師每年要帶大量的畢業(yè)設計，也造成指導學生過程中，責任心不足，與學生建立的溝通渠道不暢，這些都在一定程度上影響畢業(yè)設計質量。

（三）畢業(yè)設計折射學生能力的軟肋

以本院為例，會計專業(yè)學生生源包括單獨招生、統(tǒng)招文科、統(tǒng)招理科以及對口招生（中職），高職院校學生生涯多樣性造就了生源質量參差不齊，必然存在優(yōu)良中差的狀況。一方面表現(xiàn)在思想上重視度不夠。學生畢業(yè)設計、頂崗實習、專升本考試、會計初級重合，本意是學生在實習過程中能夠發(fā)現(xiàn)本職工作中存在的不足。通過分析這些問題，提升綜合運用專業(yè)知識與技能進行解決實際問題的能力。而實際情況是學生對崗位適應能力較弱，忙于應付工作、考學考證或處理個人事務而根本無暇顧及畢業(yè)設計。

另一方面學生在畢業(yè)設計上還表現(xiàn)在邏輯框架不清、撰寫格式不規(guī)范、寫作水平欠佳等問題。集中表現(xiàn)：企業(yè)實踐或實地調研不足，缺少一手的調查資料和數據。即使調研也缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；在畢業(yè)設計所選行業(yè)或企業(yè)運用專業(yè)知識的適用性不對稱、導致理論運用存在偏誤；畢業(yè)設計論文式寫法、專業(yè)名詞的理解不足、表達不熟悉，語句不通順，口語化現(xiàn)象比較嚴重。造成這些情況的出現(xiàn)一方面歸因于學校專項培訓的缺少，另一方面也反映出高職學院學生個人能力提升的軟肋。

三、提升職業(yè)院校畢業(yè)設計質量的策略

（一）注重畢業(yè)設計頂層設計

學院層面進行頂層設計時，不僅需要建立畢業(yè)設計指導教師隊伍遴選、考核標準，同時還需要為指導教師制訂每年企業(yè)、行業(yè)時間的考核標準。首先建立畢業(yè)設計指導教師的隊伍甄選標準是首要工作，達到什么標準與條件才能具備指導老師資格，而不是誰想指導就可以參與，以確保指導教師除了具備扎實的專業(yè)知識與豐富的實踐經驗外，還能具備指導學生完成畢業(yè)設計的能力?！吨笇б庖姟分忻鞔_指導老師要求“一般應具有中級以上專業(yè)技術職務或具有 1 年以上相關專業(yè)實踐經驗”。各學院在指導意見統(tǒng)領下，根據本院校特色建立指導教師隊伍甄選標準、考評標準、指導教師行業(yè)或企業(yè)實踐制度。學院層面有計劃地提供教師參與一線實踐的機會，進行學院層面與企業(yè)、行業(yè)的對接，尤其是多學科學院實現(xiàn)多專業(yè)融合培養(yǎng)，讓更多指導教師參與到專業(yè)新知識、新技術、新方法的學習與實踐。

（二）畢業(yè)設計課程內容應貫徹專業(yè)課程體系

畢業(yè)設計課程一般開設在畢業(yè)年度的第二個學期，主要以完成畢業(yè)設計事務性內容為主，而畢業(yè)設計高質量完成所需的創(chuàng)新協(xié)作意識、需求分析、信息檢索、方案設計、資源利用、作品制作、成本核算等能力是要在整個學生培養(yǎng)過程中實現(xiàn)的。這就要求在進行專業(yè)課程體系或各個課程教學計劃時，進行有意識的設計與編排，將完成畢業(yè)設計的所需培養(yǎng)的意識、能力融入到學生的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程中去，實現(xiàn)學生專業(yè)培養(yǎng)要求。如在高職一年級進行專業(yè)認識實習，有計劃地安排學生了解專業(yè)、行業(yè)發(fā)展，一方面清晰本人的職業(yè)發(fā)展脈絡 ；另一方面讓學生及時跟進專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識。同時選取專業(yè)相關課程，進行課程內容相關小型設計，讓學生可以在課程學習中逐步提升理論應用能力、寫作能力等。

（三）以在線課程為依托，建立動態(tài)指導機制

學院應鼓勵或要求建立畢業(yè)設計的在線課程，由學校優(yōu)秀指導教師和企業(yè)導師組成的“雙導師”陣容進行課程設計與編排。畢業(yè)設計在線課程涉及內容應該涵蓋但不限于：社會（用人單位）調研、文獻檢索、畢業(yè)設計選題、寫作規(guī)范、畢業(yè)設計答辯等方面。課程內容以討論、文本、視頻等多種呈現(xiàn)形式展開，同時可以根據畢業(yè)設計任務書安排，利用網絡直播或直播回放形式對學生開展畢業(yè)設計指導。學生可以根據自身情況參與直播或觀看直播回放及時參與到畢業(yè)設計指導中來，實現(xiàn)打破空間限制的動態(tài)指導模式。

（四）發(fā)揮指導教師能動性，挖掘畢業(yè)設計專題

教師要走進企業(yè)、行業(yè)一線，主動或在學校統(tǒng)一安排下進行跟崗實踐、校企合作項目等多種形式開展企業(yè)調研，以適應行業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求、新變。通過在實踐中進行領悟、提煉畢業(yè)設計選題，并有針對性地形成個人指導畢業(yè)設計的專題。這樣保證指導教師有精力、有能力實時把握該專題領域的行業(yè)變化、發(fā)展趨勢。此外，指導教師可以將已有畢業(yè)設計專題，在常規(guī)學期授課過程中，根據課程內容分解成小型設計的練習，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在學生甄選畢業(yè)設計選題階段嘗試打破班級界限，讓學生能根據自己的興趣、實習經歷、參與項目有針對性地選擇畢業(yè)設計專題。

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作者簡介：張冬梅（1980—），女，河北邯鄲人，講師，研究生，研究方向：會計職業(yè)教育。