李春峽

摘? 要：人工智能課堂要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，需要營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣;需要引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;需要運用激勵手段，提升學生的創(chuàng)新動力;需要在人工智能課上教師和學生共同努力。教師要正確認識學生在人工智能教學中的主體地位，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性。

關(guān)鍵詞：人工智能;創(chuàng)新能力;Scratch

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，正深刻改變著人機協(xié)同、跨界整合、共創(chuàng)分享的智能時代。國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中也提到，實施全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。

隨著教育化2.0計劃的開展，全面實施和大力推進人工智能教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力等。而要在課堂教學特別是人工智能的課堂教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須充分利用人工智能的學科特點，從各個方面入手，對不同層次的學生進行有針對性的訓練，充分調(diào)動教師和學生的學習積極性，特別是作為學習主體的學生的創(chuàng)造性。作為一名信息技術(shù)教師，就如何在人工智能課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面是自己的一些想法。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，民主、平等是對話教學的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，成為學生學習和發(fā)展的促進者，成為學生積極互動、共同提高的協(xié)作者，成為學生合作、探究學習的引導者。在教學中教師要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

我在家居中的智能風扇一課中，講解旋鈕傳感器時，因為旋鈕傳感器是用來控制電流的大小來控制電機的轉(zhuǎn)速，就用了打比方的語言。當我們轉(zhuǎn)動旋鈕傳感器，就像擰了水龍頭，隨著轉(zhuǎn)動，電流就象水龍頭流出來的水一樣變多或變少，電機就會轉(zhuǎn)得快或轉(zhuǎn)得慢。這樣子學生就容易理解。

實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的探究學習狀態(tài)，真正成為學習的主人。教師必須用尊重和平等去感染學生。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新的能力。

二、引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。而動手實踐是人工智能教學的重要表現(xiàn)方式，也是提高人工智能課堂教學效率的有效途徑。人工智能課，正是一門培養(yǎng)學生動手、動腦的綜合性的實踐性課程，它不僅要求學生學習人工智能的知識，更要求學生將課本上學到的知識運用到電腦上，在電腦上能將學到的知識進行綜合性運用。在教學過程中，教師應(yīng)把握好學生動手操作的時機，要主動創(chuàng)設(shè)情境來吸引學生動手操作，養(yǎng)成學生動手實踐的習慣。還要努力為學生提供充分的學習活動機會。

人工智能課需要用到多種傳感器和控制模塊，如led燈控制器、按鈕模塊、光線傳感器、紅外線傳感器、電機、電機、超聲波傳感器等，而且我們控制它們實現(xiàn)某一種功能時，還需要各種小車、造型，還需要用不同的連接線進行關(guān)聯(lián)，才能用scratch程序進行判斷控制達到不同的功能。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（操作、觀察、設(shè)計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣。整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種多感官參與感知學習活動，激發(fā)探究知識的興趣。在動手實踐活動中讓他們調(diào)動多種感官參與，從而有效培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等能力，使其實踐能力與創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和提高。

三、運用激勵手段，提升學生的創(chuàng)新動力

所謂“激勵”，就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調(diào)動學生在人工智能課堂上的學習積極性。

在人工智能教育教學的實施過程中，一個好的教師懂得關(guān)注學生的每一點進步。比如當學生能掌握led燈控制模塊的使用時，我就開心地為他鼓掌，并引導他思考：燈的顏色能過10秒鐘換一下嗎？當學生經(jīng)過努力達到一定目標，就應(yīng)及時地給予肯定、表揚、獎勵。這樣學生的良好學習行為習慣就會被鞏固，創(chuàng)新的能力保持并進一步加強，在以后的學習中，就會收到事半功倍的效果。

我們要在人工智能課堂上重視激勵因素對學生學習的重要作用，幫助學生樹立正確的學習目標，善于培養(yǎng)和強化學生的學習興趣和學習習慣，懂得激發(fā)和利用學生的學習興奮點，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。學生只有在自主的、發(fā)自于內(nèi)心的學習基礎(chǔ)上才能閃爍出創(chuàng)新的火花，以至達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕的事情，這需要在人工能課上教師和學生共同努力。教師要正確認識學生在人工智能教學中的主體地位，幫助他們更好地激起創(chuàng)新的火花，讓他們能夠在自由的人工智能教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知.

[3] 梁迎麗，劉陳.人工智能教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析、典型特征與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2018，（3）：24-30.

★ 備注：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《利用通用軟件提升中小學教師信息素養(yǎng)的實踐研究》（JCJYC20211237）研究成果