王安蘭

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，這就為教師與家長(zhǎng)之間的交流創(chuàng)造了條件。在幼兒教育階段，幼兒園與家長(zhǎng)的交流不能僅僅限于面對(duì)面的方式，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園的全方位溝通。在這個(gè)背景下，家園共育模式作為一種新型的教學(xué)模式，就得到了教育工作者的認(rèn)可，它能有效滿足家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)于幼兒的教育目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育朝著更加先進(jìn)的道路邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù);幼兒家;家園共育;創(chuàng)新策略

引言：

幼兒教育是我國(guó)教育行業(yè)中的基礎(chǔ)部分，它為幼兒以后的學(xué)校教育奠定了基礎(chǔ)，是啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙階段。因此，幼兒園和家長(zhǎng)要通過(guò)雙方的共同努力。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共同創(chuàng)新幼兒教育模式，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果，為孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、當(dāng)前家園共育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位

在家長(zhǎng)與幼兒園的交流中，大部分幼兒園教師認(rèn)為自己在教育方面優(yōu)于家長(zhǎng)，所以經(jīng)常會(huì)站在權(quán)威的角度與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)也認(rèn)為教師是教育方面的專家，不敢對(duì)教師的行為提出異議，這樣就使雙方的交流仍然停留在傳統(tǒng)教育模式中，達(dá)不到平等交換意見(jiàn)的效果。

（二）家園共育趨于表面化

家園教育模式是一種需要幼兒園與家長(zhǎng)共同參與的教育形式，它強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與幼兒園的有效互動(dòng)。但是，在當(dāng)前的家園共育教學(xué)中，家長(zhǎng)往往會(huì)抱著“教育是教師的事情”這樣錯(cuò)誤的觀念，即使是參與到家園教育中來(lái)，也是敷衍了事，沒(méi)有深入地理解家園共育模式下的深層內(nèi)涵。

（三）家長(zhǎng)與幼兒園之間溝通不暢

家園共育教育需要家長(zhǎng)與幼兒園的雙向配合，他們各自發(fā)揮自己領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，共同做好孩子的教育工作。當(dāng)前的幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通媒介不斷增加，比如網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)微信、QQ等，還有幼兒園設(shè)置的家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)等，但是在實(shí)踐中，往往不能獲得預(yù)期的效果。

（四）家長(zhǎng)與幼兒園責(zé)任不明確

家園共育要求兩方相互配合，既然是需要雙方共同的努力，那就必須明確各自的責(zé)任。但是，在目前的家園教育模式實(shí)踐中，部分幼兒園還沒(méi)有制定家園共育的計(jì)劃，家長(zhǎng)的觀念也沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致雙方都不能投入到這種教育模式中，自然也就不能取得好的結(jié)果。

二、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下家園共育模式的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立家園共育意識(shí)

在幼兒教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園方面，都不應(yīng)該將教育的責(zé)任推到對(duì)方身上，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不單單是幼兒園教育，也不只是家庭教育。家庭與幼兒園之間有著共同的教育目標(biāo)，才會(huì)使幼兒的教育不斷發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，幼兒園方面應(yīng)該發(fā)揮好自己在教育方面的專業(yè)性與服務(wù)性，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該樹(shù)立起家園共育的理念，深入地理解并實(shí)踐家園教育模式。在幼兒教育的領(lǐng)域，幼兒園具有比較專業(yè)的素養(yǎng)，因此幼兒園應(yīng)該充當(dāng)起指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，促進(jìn)兩方的有效溝通，為孩子的教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

（二）建立家長(zhǎng)與幼兒園的新型交流平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，家庭與幼兒園之間應(yīng)該建立平等合作的關(guān)系，進(jìn)行和諧友善的溝通。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)，建立新型交流平臺(tái)，在原本就擁有的家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)設(shè)幼兒園的網(wǎng)站、貼吧、微信群和QQ群等新型溝通平臺(tái)，拓寬家長(zhǎng)與幼兒園的溝通渠道，延伸雙方之間的交流空間。比如，幼兒園可以在網(wǎng)站上更新一些通知、幼兒活動(dòng)畫面以及家長(zhǎng)意見(jiàn)欄等，讓家長(zhǎng)在其他空間就可以查看孩子在幼兒園的狀態(tài)，使他們學(xué)習(xí)到更多的育兒知識(shí)，縮短家長(zhǎng)與幼兒園之間的距離感。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師在孩子的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，他們的專業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)在一定程度上會(huì)影響孩子的教育效果。因此，幼兒園方面應(yīng)該及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)能力，使他們擁有優(yōu)秀的道德修養(yǎng)以及豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在面對(duì)幼兒時(shí)，還應(yīng)該有一顆博愛(ài)的心，以身作則對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的教育。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體系

幼兒除了在家庭和幼兒園之外，最先接觸的就是社區(qū)，社區(qū)在幼兒的成長(zhǎng)中也扮演重要的角色，所以家庭、幼兒園與社區(qū)之間不是互不相干的關(guān)系，良好的社區(qū)環(huán)境有利于家園共育模式的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)幼兒教育向更深層次發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)體系。比如，幼兒園可以建立一個(gè)區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，將此區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)與教師收納其中，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社區(qū)交換育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教育朝著更科學(xué)的方向前進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教育在我國(guó)的基礎(chǔ)性地位決定了家庭、學(xué)校與社會(huì)各方力量都應(yīng)該對(duì)其投入精力，而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，使得家園共育的教育模式成為了可能。所以，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該樹(shù)立家園共育的教育理念，在實(shí)踐中不斷摸索科學(xué)合理的方法，促進(jìn)幼兒教育的長(zhǎng)足發(fā)展，為孩子提供一個(gè)輕松、快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉民，孫珊珊，王秀琴.家園共育中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，3503：94-98.

[2]李峰.對(duì)幼兒園家園共育的研究[J].才智，2018，34：27.

[3]盛潔.關(guān)于家園共育工作的實(shí)踐與思考[J].才智，2019，27：163.

作者單位 ：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)博雅華星幼兒園