陳萬星

摘? 要：在新課標(biāo)中，更加注重小學(xué)生自身的需要，以人為本的理念作為一種管理的實(shí)施是具有其科學(xué)性的。小學(xué)班主任應(yīng)及時調(diào)整以往的單向灌輸思維管理方式，對班級管理進(jìn)行更為科學(xué)性的管理方法。因此，積極地探究和學(xué)生有效交流的策略和方式，持續(xù)提高作為小學(xué)班主任的工作效率，以加深師生之間的情感和思想溝通，促進(jìn)小學(xué)生健康的成長，也能達(dá)成良好的教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理策略

引言：學(xué)生有良好學(xué)習(xí)氛圍、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)的效果為最根本的管理目標(biāo)，作為班級的管理者小學(xué)班主任本著該目的再結(jié)合小學(xué)生自身核心特點(diǎn)來運(yùn)作這種管理形式。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小就比較貪玩好動，采取單調(diào)的比較強(qiáng)制的管理手段，去阻止小學(xué)生說話和動作，能取得一時的成效，然而并沒有讓學(xué)生意識到錯誤，也沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生對正確價值觀念的認(rèn)識。因此，提高學(xué)生的自我管理的能力才能更好地體現(xiàn)小學(xué)以人為本的管理理念。

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的分析及采用以人為本理念意義

新時代的發(fā)展使教育也在隨之發(fā)生了改革，傳統(tǒng)意義的班級的管理制度也不再適用于新時代的教學(xué)，在班級教學(xué)管理中很多的不足顯露出來。因受傳統(tǒng)育人形式和教學(xué)理念的影響，很多班主任還是唯成績論，把成績作為評定一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。不能客觀、綜合、全面地去評判學(xué)生，從而使掩蓋了學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢，不能充分發(fā)揮其所長。還有一些班主任對班級進(jìn)行管理時忽略學(xué)生的個別需要不關(guān)注學(xué)生的情感波動狀態(tài)，時間久了，學(xué)生就積累了很多得不到教師重視和認(rèn)可的負(fù)面情緒導(dǎo)致厭學(xué)、不想學(xué)的情況。長此以往，學(xué)生因?yàn)椴荒茉趯W(xué)習(xí)的時候獲取認(rèn)同感和關(guān)注度，當(dāng)然就不能維持較高的學(xué)習(xí)激情，大大增加了班主任對班級的管理的難度。因此，小學(xué)班主任在管理班級時施行以人為本的管理理念意義尤為重要。

二、以人為本理念為中心展開班主任對小學(xué)班級管理的策略

（一）因人而異、公平公允、因材施教

由于家庭成長環(huán)境不同造就了不同性格的學(xué)生，一些家庭條件好的學(xué)生自帶優(yōu)越感，自尊心和自信心過剩容易形成自私傲慢的性格，對待這樣的學(xué)生班主任要適當(dāng)打磨他的囂張，教會其謙虛和尊重對人生的重要影響。有些膽小自卑的學(xué)生，就要經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)，增加其信心。班主任在管理小學(xué)班級時要平等地對待每一個小學(xué)生。當(dāng)遇到班主任喜歡的學(xué)生或者成績較好的學(xué)生做了錯事就睜一只眼閉一只眼，對成績差的學(xué)生做了錯事就放大懲罰，這些做法是不正確的。我國也已進(jìn)入多元化的社會，未來就能給予小學(xué)生更多的選擇性，走向不一樣的人生道路。班主任也是不能提前預(yù)知未來的，所以小學(xué)生的心理變化和性格塑造就要予以重點(diǎn)關(guān)注。對于一些成績較差的學(xué)生要進(jìn)行正面的指導(dǎo)及交流溝通，不可以只顧批評和指責(zé)影響學(xué)習(xí)積極性。即便成績不能得到很高的改進(jìn)，增加了學(xué)習(xí)動力，多少也會有所收獲，對以后的人生就會有益處。

（二）做到以學(xué)生為主體服務(wù)于學(xué)生

以人為本的理念在小學(xué)班級管理中實(shí)施，需要教師以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生所需，并且要有服務(wù)于學(xué)生的意識，恰當(dāng)?shù)匕才虐嗉壍墓芾砑盎顒?，教師積極指導(dǎo)、解決和協(xié)調(diào)學(xué)生在過程中遇到的難題，使學(xué)生主動參加班級的活動與管理。更好地服務(wù)于學(xué)生，需要教師全面去掌握學(xué)生的需要、知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在參加班級的管理與活動時揚(yáng)長避短，教師緊密關(guān)注以及給予學(xué)生必須的支持這些方面，才能更好地落實(shí)到服務(wù)學(xué)生的理念。讓學(xué)生參加班級與教學(xué)管理，不但能開發(fā)出學(xué)生的管理潛在能力，增加責(zé)任心和班主任溝通的能力，緊密聯(lián)系了師生紐帶。而且能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并能不斷去提升自我學(xué)習(xí)素質(zhì)，成績自然提高了，增加學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生形成全面健康人格，自身素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

（三）良好的師生之間關(guān)系的建立

作為小學(xué)的班主任需要增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，給班級里的學(xué)生起到優(yōu)良的示范作用，做個合格的榜樣影響學(xué)生。許多班主任都是擔(dān)任某一科目的任課教師，對于這樣的一層身份教師采用傳統(tǒng)教學(xué)理念去教學(xué)定然加大師生之間的距離。對于個性鮮明張揚(yáng)的零零后小學(xué)生，建立民主、自由的班級氣氛很關(guān)鍵，一味的強(qiáng)制管理，往往使學(xué)生更叛逆抗拒班主任。構(gòu)建融洽的師生之間的關(guān)系能更好發(fā)展小學(xué)教育。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任在小學(xué)管理中需要提升知識儲蓄和教學(xué)的能力等自身素質(zhì)外，其作為班級的管理指導(dǎo)者，在管理班級的過程中要把以人為本的理念落到實(shí)處，讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，關(guān)心每個學(xué)生的身心發(fā)展，在開展教學(xué)活動的時候把學(xué)生放在首要考慮對象，和學(xué)生緊密的進(jìn)行有效交流互動，取得學(xué)生的支持和信任，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的技能與管理方面的技能。

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[2]劉子艷.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：67.

作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)秀全街和悅小學(xué)