鄧小蘭

摘? 要：教育需要顧及到全體學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都應(yīng)該有進(jìn)步的權(quán)利與機(jī)會。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與需求都不同，教師要正確看待與解決這樣的問題，分層教學(xué)適合不同層次的學(xué)生，能夠讓全體學(xué)生找到適合自己的進(jìn)步方式與學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率?；诖耍疚恼聦Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式

引言：

高中數(shù)學(xué)教育作為高中教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，也是學(xué)生必須攻克的重難點(diǎn)學(xué)科，而數(shù)學(xué)教師通過引進(jìn)分層教學(xué)法，在尊重學(xué)生個體差異性基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生有針對性地實(shí)施教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

一、分層教學(xué)的重要性

學(xué)生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學(xué)生的個體差異性。有些學(xué)生通過老師講解一遍就學(xué)會了，而有些學(xué)生則需要反復(fù)理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可能用課堂時間反復(fù)講解。因此，教師對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)不會。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而提高整體成績。

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

由于高中數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)密集，教師在進(jìn)行教學(xué)時便不約而同地選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在一體化的教學(xué)下，學(xué)生接受著相同內(nèi)容、同等強(qiáng)度的教學(xué)，他們的個性以及能力都無法得到彰顯與釋放，便導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)由于教學(xué)方法的單一而產(chǎn)生的對于學(xué)科的抵觸心理，到最后因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而逐漸麻木，這樣的心理狀態(tài)可以說是學(xué)生普遍的心路歷程了。同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于收不到成效，逐漸成為班級中的“學(xué)困生”，這一類學(xué)生常常會因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而將差距越拉越大，在學(xué)習(xí)的過程中也極易喪失對于學(xué)科的興趣以及信心，影響學(xué)習(xí)的效果，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致整個班級的進(jìn)度受到拖累，課堂的效率以及質(zhì)量自然也難以有保證。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，就是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，將學(xué)生分成多種類型進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是將學(xué)生不公平對待，而是需要對自己的學(xué)生有充分的了解，從學(xué)生的心理方面、生活方面、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行了解，并以此作為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行有效分層。層次不同主要表現(xiàn)在個性、學(xué)習(xí)成績方面存在的不同，但地位上與其他層次的學(xué)生無差別對待，因此這就要求教師要對學(xué)生予以一定的尊重，對待每個學(xué)生都采取公平態(tài)度，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性充分發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力精心規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，為分層課堂教學(xué)設(shè)計提供可靠參考依據(jù)，并站在宏觀角度統(tǒng)籌調(diào)控階段性教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生朝著個性化方向健全發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將分層教學(xué)理論與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將分層教學(xué)理念優(yōu)先落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中，針對學(xué)生能力較為薄弱的學(xué)生制定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生適當(dāng)提高教學(xué)難度，而對于學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)等方面均有較強(qiáng)實(shí)力的學(xué)生則應(yīng)予以更高的挑戰(zhàn)和突破，結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理配置與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使每位學(xué)生在各自學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)穩(wěn)步前進(jìn)，從整體上提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能動性，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三）課后習(xí)題分層

教師在課堂上注重了分層教學(xué)的開展，對于課后的復(fù)習(xí)工作更不能一刀切，要照顧到不同層級的學(xué)生，開展分層練習(xí)。教師要將家長和學(xué)生聯(lián)系起來，在布置課后作業(yè)時考慮到不同學(xué)生接受能力、認(rèn)知能力的不同，要對不同難度的題進(jìn)行合理配比。例如，筆者在布置課后作業(yè)上會安排基礎(chǔ)題占四成，難度適中的題占五成，一些有難度需要拔高的題占一成。教師教學(xué)的目的性首先要明確，只有這樣，在布置習(xí)題時才會更加有針對性，在學(xué)生遇到困難時教師和家長應(yīng)該聯(lián)合起來給予幫助，教師應(yīng)該將每一層級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)記在心里，對于進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行督促，對于有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

（四）教學(xué)評價和考核分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，還應(yīng)該重視教學(xué)評價和考核方面的分層。對于考核內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生層次進(jìn)行，例如在需要進(jìn)行考核的題目設(shè)計“二選一”這樣的模式，可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行題目選擇;在進(jìn)行教學(xué)評價時，對于數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，主要評價的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對進(jìn)步的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，以此來鼓勵學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力;對于數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，主要在于引導(dǎo)學(xué)生在評價中看到自身存在的不足以及優(yōu)勢之處，取長補(bǔ)短;對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)采取高標(biāo)準(zhǔn)來激勵學(xué)生，使其更加努力向上。

結(jié)束語：

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式涉及到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，需要各位教師統(tǒng)籌兼顧，因材施教，精心設(shè)計，尊重個性，讓不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。

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