鮑凱華

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中通過教師有選擇性、針對性地結(jié)合語文教學(xué)實際內(nèi)容做好問題分析，使問題能夠真正成為教師引導(dǎo)職能的媒介融入到語文教學(xué)框架之下，以此能夠真正構(gòu)建成以學(xué)生為主體的問題化課堂，落實問題教學(xué)法于教學(xué)實踐之中，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了使語文教師在小學(xué)階段的教學(xué)中能夠更有效地統(tǒng)籌問題應(yīng)用模式，使問題課堂的構(gòu)建更具實效性，教師應(yīng)該首先對問題教學(xué)法的實際應(yīng)用意義進行分析，以此為教師的問題設(shè)計提供可行的落腳點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題教學(xué)法;應(yīng)用意義

教學(xué)問題作為教師在課堂中引導(dǎo)職能的媒介，往往能夠在教學(xué)實踐中起到啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的積極作用，通過教師的合理利用往往能夠極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。然而在以往的小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，部分教師在教學(xué)問題的應(yīng)用過程中常常忽視了問題的設(shè)計，使得模式化嚴重的教學(xué)問題與具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了嚴重的割裂感，導(dǎo)致問題難以切實起到引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的作用。為了解決這一問題，教師首先應(yīng)該對問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用意義進行分析，以此為課堂中問題的設(shè)計提供科學(xué)的方向。

一、啟發(fā)問題增強課堂學(xué)習(xí)主動性

增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)主動性，能夠使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以更加積極的狀態(tài)跟隨教師的引導(dǎo)投入到學(xué)習(xí)實踐之中，并在主觀能動性的作用下以更加活躍的思維與專注的思考完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，促成課堂教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，教師可以在問題教學(xué)法的指導(dǎo)作用下，在課程中利用設(shè)置啟發(fā)性問題的方式，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，并使其在問題的作用下產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的疑問，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與主動性。

例如在《秋天的雨》這一課的教學(xué)實踐中，筆者首先提出了生活化的問題，“大家印象中秋天的雨是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生將思維落實在自身的生活實踐之中，使其能夠在生活環(huán)境的作用下初步對文章中作者對秋天的雨是如何描寫的產(chǎn)生思考，并形成初步的探究興趣。之后筆者繼續(xù)提出，“本文作者通過視覺與嗅覺對秋天的雨進行了描寫，大家能找出具體的語句嗎？”這一問題，進一步激發(fā)出了學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠在求知欲的調(diào)動下，更加積極地投入到后續(xù)的文章閱讀學(xué)習(xí)活動之中。通過啟發(fā)性問題的提出使學(xué)生在問題的作用下形成對文章內(nèi)容的求知興趣，能夠極大地利用學(xué)生的求知心理，使其真正以更強的學(xué)習(xí)主動性投入到課堂之中。

二、引導(dǎo)問題輔助學(xué)習(xí)探究科學(xué)化

在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，只有使學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，使其能夠憑借有序的探究順序投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，才能使學(xué)生的自主探究活動達到事半功倍的效果，提高探究有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中為了使學(xué)生能夠真正掌握科學(xué)探究方法，教師可以通過設(shè)置引導(dǎo)性問題的方法，使學(xué)生能夠在與探究結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的問題作用下真正完成科學(xué)的探究活動，進而在問題框架下體驗科學(xué)的知識探究的過程，進而形成科學(xué)探究觀念的認知，掌握科學(xué)探究方法。

例如在《肥皂泡》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先提出了“文章中主要講述了什么內(nèi)容？”這一問題，引導(dǎo)班級學(xué)生在初次閱讀的過程中對文章的淺層所表達的主題進行了探究，使其能夠建立起初步的閱讀基礎(chǔ)。之后，筆者繼續(xù)提出了“文章中表達了作者怎樣的情感？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的具體描寫例舉進行了分析，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼虑楦薪⑵鹬饔^的認知。最后，在筆者提出的“文章使用了怎樣的寫作手法？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生從客觀的寫作結(jié)構(gòu)分析方面建立起了對教學(xué)內(nèi)容更完整的認知，以此使學(xué)生真正建立起了對教學(xué)內(nèi)容全面的認知，使學(xué)生的探究呈現(xiàn)出了層層遞進式的結(jié)構(gòu)，深化了學(xué)生的閱讀理解。并且在問題框架之下，班級學(xué)生能夠真正依托問題看到具體的探究流程，從而使其真正地掌握科學(xué)的探究方法。

三、開放問題發(fā)展學(xué)生語文創(chuàng)造力

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)用問題教學(xué)法，為了使小學(xué)學(xué)生的語文能力得到更進一步的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠進一步落實在實處，教師應(yīng)該通過設(shè)計開放性問題的方式，向?qū)W生提供語文知識遷移應(yīng)用的空間，從而促成學(xué)生語文創(chuàng)造力的進階。

例如在《大青樹下的小學(xué)》這一課的教學(xué)實踐中，筆者在課文教學(xué)內(nèi)容講解結(jié)束后，提出了“同學(xué)們，大家能不能根據(jù)我們所學(xué)習(xí)文章的寫作手法對我們的學(xué)校進行描述呢？”這一開放性問題，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下以文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行開放性的思考。由此，學(xué)生將切實地將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用在思考過程中，使其真正做到知識的遷移應(yīng)用，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動中能夠以良好的知識應(yīng)用素養(yǎng)完成語文實踐。

對問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用意義進行分析，是為了向教師的問題設(shè)計提供合理的落腳點，使其在問題的設(shè)計實踐中能夠始終將問題的應(yīng)用指向其實際的教育意義，以此使問題更加契合于教學(xué)框架，促成問題教學(xué)法在課堂中的落實。

參考文獻：

[1]吳士蓮.小學(xué)語文問題教學(xué)法的有效實施[J].教育科學(xué)（引文版），2017（2）.

[2]趙海燕.淺議小學(xué)語文問題教學(xué)法[J].讀書文摘，2016（25）.

作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)