張文燕

摘? 要：在不同的教學(xué)階段，教師所面臨的教學(xué)難題雖然是不一樣的，但是，無(wú)論是什么樣的教學(xué)難題，都會(huì)導(dǎo)致高效教學(xué)課堂的構(gòu)建是非常困難的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生因?yàn)槟挲g是非常小的，還沒(méi)有完全養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中就喜歡做一些小動(dòng)作，學(xué)習(xí)精力也不容易集中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣是非常薄弱的，這些就足以打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，因此，本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究進(jìn)行分析和探討，提出指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)互動(dòng)性

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)理念的號(hào)召，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行一一的解決，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有效地集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，而在課堂中的互動(dòng)交流，指的不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，而是讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，以及對(duì)于文章內(nèi)容的不同認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生而言，互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就需要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效地體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。

一、教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，是非常希望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是一種認(rèn)可，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就需要善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而有效地提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，不能教師一直在講解，學(xué)生一直在聽講，也不進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論，也不回答教師的問(wèn)題，教師在課堂中的教學(xué)，是需要體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)性的，這樣才可以有效地提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在進(jìn)行四季主題的討論，文章中所選用的四季主題分別是，春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗，冬天的雪人，這是作者心中最能體現(xiàn)四節(jié)特色的事物，也突出了四節(jié)的特征，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有與作者不同意見的，小學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師在課堂中的教學(xué)，需要體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)性，這樣才可以更好地讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容形成正確的認(rèn)知，豐富學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的想象，學(xué)生眼中的春天是綠色的，因?yàn)槭侨f(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，夏天是非常炎熱的，沒(méi)有什么比西瓜和冰淇淋與夏天更相配的，通過(guò)學(xué)生的回答，在與作者所寫的進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的印象就會(huì)更加深刻。

二、教學(xué)語(yǔ)言要淺顯易懂

在小學(xué)階段，學(xué)生在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)中，都沒(méi)有太多相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，即使是在課下的時(shí)間對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂聽課的過(guò)程中，也是非常迷茫的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，所使用的教學(xué)語(yǔ)言，就需要考慮到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)語(yǔ)言只有變得淺顯易懂了，學(xué)生才可能進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，課堂教學(xué)有效性才會(huì)得到相應(yīng)的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生討論在這座美麗的小村莊中，哪座房子是最漂亮的，為什么，學(xué)生的觀感不同，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也不一樣，教師就可以讓學(xué)生挑選一個(gè)自己的感興趣的問(wèn)題，用自己喜歡的方式，比如，讀書、觀察、插圖都能，進(jìn)行四人小組自由研究，教師在課堂中的教學(xué)中，需要考慮到學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量，這樣在講解的時(shí)候，才會(huì)注重教學(xué)語(yǔ)言要淺顯易懂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要直觀形象

小學(xué)語(yǔ)文課程體系，知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，雖然學(xué)習(xí)難度并不是很高，但是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)就是綜合性是非常強(qiáng)的，這在一定程度上，也是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生本來(lái)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是不太感興趣的，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，就需要將知識(shí)內(nèi)容以比較直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于這一首詩(shī)進(jìn)行背誦，教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其中詩(shī)的第一句就點(diǎn)名了地點(diǎn)，床前明月光，明月的意象明確思鄉(xiāng)的主題，疑是地上霜，疑體現(xiàn)了詩(shī)人半夢(mèng)半醒的狀態(tài)，秋霜的意象給人凄冷之感，鋪墊了悲傷的基調(diào)，教師通過(guò)多媒體課件的展示，可以將知識(shí)內(nèi)容變得更加形象化，降低學(xué)生的理解難度。

總而言之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的積累是非常少的，對(duì)于文章的閱讀數(shù)量也不是很多，對(duì)于不同類型文章的了解，學(xué)生也并沒(méi)有非常清楚的認(rèn)知，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，所使用的教學(xué)語(yǔ)言就需要淺顯易懂，降低學(xué)生的理解難度，不至于讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，所接觸到的都是專業(yè)化的名詞短語(yǔ)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，也需要直觀形象地展示知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

作者單位：廣東省梅州市五華縣棉洋鎮(zhèn)大湖小學(xué)