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        日常性家園共育的行動研究
        ——以一名幼兒的家園互動教育案例為例

        2020-12-04 12:45:42福建省南安市第五幼兒園黃小彬
        幼兒教育研究 2020年6期
        關(guān)鍵詞:共育同伴家園

        福建省南安市第五幼兒園 黃小彬

        教師在工作中,常常會遇到一些自己感到無能為力的教育問題,如屢勸不改的幼兒、不可理喻的家長等。遇到感到頭痛的教育難題時,教師可以改變思路,走出幼兒園和班級,走進幼兒的家庭、社區(qū),在仔細觀察、理性分析的基礎(chǔ)上,通過家園深度配合,將這些難題在日常生活中分解成家長好消化、幼兒好吸收的教育行動。以下筆者分享的是一個日常性家園共育的教育案例。

        一、案例介紹

        小蔚,男,5.5周歲,單親家庭;3歲時父母離異,撫養(yǎng)權(quán)在父親。小蔚平時基本上由奶奶照顧。從小班開始,小蔚就表現(xiàn)得非常內(nèi)向和膽小,平時很少和班級里的其他幼兒說話,教師問話時他就顯得非常緊張。區(qū)域游戲時,他經(jīng)常興奮地繞著建構(gòu)區(qū)的地墊轉(zhuǎn)圈,但不肯脫鞋進去和同伴一起玩。教師將小蔚參加區(qū)域游戲的情況告訴小蔚的奶奶后,奶奶解釋說小蔚是因為不會自己穿脫鞋子而不敢參加。中班時,小蔚體質(zhì)不好,經(jīng)常請假,教師組織談話活動時經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆的現(xiàn)象,基本不參與操作活動。

        教師家訪時看到小蔚家住在附近“城中村”一幢老式三層樓內(nèi),樓房大門緊閉,周邊幾乎沒有現(xiàn)代小區(qū)和公共休閑的場所;家里房間很多也很大,但昏暗而空蕩,地上擺了五六個恐龍、汽車等男孩子常玩的玩具。教師進去時,小蔚蜷縮在客廳的沙發(fā)上看電視,見到教師,愣愣地看了兩眼,沒打招呼,繼續(xù)看電視。小蔚的奶奶告訴教師:小蔚父母離婚的那個月,他爺爺去世了,爸爸每天外出工作,要到晚上九點才到家;平時奶奶要料理家務(wù),較少帶小蔚出門;他們家附近沒有什么同伴可以一起玩,沒上學時小蔚在家就看看電視或自己玩擺在地上的那幾個玩具;附近有個游樂場,偶爾奶奶會帶他在圍欄外看里面的小朋友玩鬧,但小蔚從來沒進去玩過,奶奶認為游樂場里的玩具太臟。

        二、原因分析

        小蔚在小班階段,教師就發(fā)現(xiàn)他有膽小怯懦的表現(xiàn),他對教師的接近和介入一直采取躲避的方式,加上平時小蔚的入園與離園多由他大伯順便接送,又經(jīng)常請假,因此教師的介入效果并不明顯。教師在家訪過程中對小蔚膽小怯懦的原因有了一定的了解,除去先天比較膽小謹慎之外,教師分析出以下原因:第一,缺乏自理能力方面的學習和鍛煉。小蔚嚴重缺乏父母的陪伴,尤其是來自父母的引導、要求和鼓勵,導致日常生活上依賴于奶奶“包辦式”的撫養(yǎng),飯來張口,衣來伸手,在幼兒園時面對很多該自己處理的事完全束手無策。第二,長期缺乏與同伴的交流,缺乏應(yīng)有的交流經(jīng)驗,也無法理解同齡人的情緒、情感、興趣,因而即使身處人群,內(nèi)心依然是孤獨的。第三,缺乏游戲機會和環(huán)境。奶奶過度的呵護使得小蔚自覺地認為家之外的一切活動、環(huán)境都可能是危險的,感知的經(jīng)驗非常有限,到哪兒都不敢越雷池一步。第四,難以從家庭里獲得積極情緒。奶奶平時生活平淡單調(diào),照顧孫子的能力基本止于三餐吃飽;奶奶愛整齊、怕雜亂,導致小蔚不能隨意玩自己的玩具。爸爸很忙,每晚九點才回家,幾乎沒時間陪小蔚,更無從了解小蔚的情感需求。第五,母愛的缺失。小蔚從小沒有和媽媽在一起,幾乎沒有享受過母親才能給予的呵護、關(guān)心,更沒有過跟媽媽撒嬌、索求、親熱和被包容的體驗,嚴重缺乏安全感。

        基于以上幾個原因,小蔚在生活中的積極情緒難以得到滿足,因而在入園后經(jīng)常岀現(xiàn)呆滯、冷漠的表現(xiàn),對身邊的一切不太感興趣,缺乏幼兒該有的好奇心和激情。

        三、家園共育方案與行動

        (一)提出共育行動方案

        針對小蔚的特殊情況,教師向家長提出以下家園配合策略。

        家教建議方面。第一,家長要引起重視并有所行動。教師向小蔚的爸爸指出小蔚當前不良狀態(tài)的嚴重性,要求他無論如何每天都要安排時間陪伴小蔚,用心觀察和引導小蔚,多與小蔚互動、交談。第二,家長、教師應(yīng)幫助小蔚尋找親密伙伴。教師找到住在小蔚家附近的同班同學小剛,建議雙方家長多為他們提供一起玩耍的機會。第三,家長應(yīng)為小蔚提供參與園外群體活動的機會。教師說服小蔚爸爸盡快購買附近游樂園的年票,說服奶奶經(jīng)常帶小蔚去游樂園玩,學會放手,鼓勵小蔚大膽融入群體活動。第四,家長應(yīng)在家培養(yǎng)小蔚的自理能力。教師請家長配合,耐心督促小蔚學會并堅持完成自己應(yīng)完成的事情,如穿衣吃飯、收拾玩具等,不能再由奶奶包辦代替。第五,家長應(yīng)注意幫助小蔚養(yǎng)成健康的作息習慣。家長要按時送小蔚到園參加晨間戶外活動,平時盡量不請假。

        在園引導方面。教師開始定期了解家長在家對小蔚的教育,并設(shè)計了幾條在園的引導策略。第一,捕捉時機,嘗試讓小蔚開口說話。教師經(jīng)常有意多和小蔚溝通,如“小蔚,早上好!快去找阿姨和小朋友問好吧!”“剛才和誰玩了?玩什么?怎么玩的?”等等,增加小蔚和教師交流的機會。第二,表揚激勵,幫助小蔚改掉懶散的不良習慣。教師及時用語言鼓勵、支持小蔚,如“你今天按時上學了,真棒!是小鬧鐘把你叫醒的吧?”“晚上自己告訴奶奶自己已經(jīng)可以好好吃飯了!”等。第三,發(fā)現(xiàn)小蔚的亮點,讓小蔚在被關(guān)注中培養(yǎng)自信。如在集體唱歌時,教師有意識地說:“剛才,我看到小蔚開心的表情了,要是歌聲也讓我聽見就更好了,大家一起陪他再唱一遍好不好?”教師平時經(jīng)常引導小蔚幫阿姨擺椅子、幫同伴分發(fā)活動材料,創(chuàng)造機會讓他主動與身邊人互動。

        (二)實施共育行動方案

        隨后的幾個月,教師和保育員專門對小蔚進行了細致觀察與及時引導,以下是教師觀察到的幾個有典型意義的片段及家園同步跟進的策略。

        觀察片段教師引導家教策略其他幼兒在自主閱讀討論時,小蔚不參與,但會在座位上自言自語,還越講越開心,臉上有了笑容。用微笑、鼓勵的眼神鼓勵小蔚繼續(xù)自娛自樂,有時走近他,希望能聽聽他在講些什么,但小蔚發(fā)現(xiàn)后就停止說話。教師摸摸他的頭緩步離開,不再打擾。建議家長在小蔚回家后與小蔚聊聊:“你今天在幼兒園說了什么有趣的事?教師看見你講得很高興呢!”小組拼搭活動開始后,小蔚拿積木搭小房子。教師及時用手機拍下小蔚的作品,在交流分享環(huán)節(jié)時引導全班幼兒欣賞,表揚、鼓勵小蔚的操作。教師將作品發(fā)給家長,引導家長用驚喜的態(tài)度分享小蔚的成功。畫畫時,小蔚的紙上不再只是一些無規(guī)則的小點點等,已經(jīng)能畫出一兩個“蝌蚪人”了。教師“發(fā)現(xiàn)了”小蔚的進步,找出他以前的作品讓他自己比較:“以前只會畫些小點點和小圓圈,今天已經(jīng)會畫可愛的小朋友了,太棒了!”教師引導小蔚知道自己確實進步了,并支持他進一步提高自己的水平:“哇!你今天會畫出更清晰的小朋友了,能不能再給他畫上漂亮的頭發(fā)和鞋子?”小蔚每次繪畫有進步時,教師都提示家長,讓他們在家中鼓勵小蔚再畫一幅今天教師表揚的作品,并說說畫了什么有趣的事。小蔚和小剛成了形影不離的好朋友。集體活動開始了,小蔚還跟在小剛后面拍桌子跺腳,鬧得停不下來。教師有意拖延了一會兒,讓他們多鬧一會兒。然后,教師一分為二地“批評”他們,請小剛說說他們剛才為什么這么開心地鬧(小剛說他們在玩升旗小鼓手的敲鼓游戲),再讓小蔚補充一下為什么玩這個游戲(小蔚說看到大三班在排練,所以也就玩了這個游戲)。教師說:“要上課了,你們還這么鬧,肯定是不應(yīng)該的。但是,要是你們能拍出整齊的節(jié)奏,下一次可以考慮讓你們擔任小鼓手?!眱扇斯慌浜现牧艘恍《巍=處熃ㄗh別的幼兒下次也可以加入他們的游戲,但是時間一到就得停,不能鬧太久。輪到班級負責升旗時,教師專門請小蔚穿上禮服,站在前排的中間。教師把小蔚穿上禮服升旗的照片上傳到班級QQ群,引發(fā)了全班家長的關(guān)注和評論。小蔚愿意回應(yīng)教師的問候了,還能清楚說“教師早上好”了。隨著小蔚和教師互動次數(shù)的增加,小蔚問早的聲音越來越清晰,表情也越來越自然。每天早上,看到小蔚進來,教師和保育員都會先問早,然后提醒小蔚向另一名教師主動問早。只要是沒遲到,放學時教師就會當著家長和小蔚的面表揚小蔚。叮囑家長要經(jīng)常帶小蔚外出,遇到熟人要引導小蔚有禮貌地打招呼。放寒假的前一周,小蔚自己舉手表示要發(fā)言了!這是小蔚入園后的第一次主動舉手。教師馬上把第一個發(fā)言的機會給了他。小蔚很緊張,聲音也非常小。教師把他的回答大聲復(fù)述了一遍,讓其他幼兒也明白他的想法。小蔚滿意地點頭。教師當場獎勵給小蔚一張小獎狀,上面寫著“獎給:今天最愛發(fā)言的小朋友小蔚”。交代家長回家后讓小蔚自己把獎狀貼在家里最顯眼的位置。小蔚還是不愿脫下鞋,沒有進入有地墊的區(qū)域與同伴游戲。小蔚沒領(lǐng)到點心時,也不敢向身邊的人求助或自己想辦法解決。利用輪到小蔚這組的幼兒到有地墊的建構(gòu)區(qū)玩的時機,教師先悄悄提示他去換了易于穿脫的拖鞋,再暗示建構(gòu)區(qū)的小組長過來把小蔚帶進去并一起玩?;顒咏Y(jié)束時,教師看小蔚果然又遇到難題了,就走近了問小蔚:“是不是鞋子穿不上呀?”小蔚有點尷尬地點點頭。教師拍拍他的肩膀說:“我來幫助你,你能不能先說:‘老師,幫我穿鞋子好嗎?’”小蔚看了看左右,鼓足了勇氣,小聲跟著教師說了一句。教師幫他穿好了鞋子,又追問一句:“穿好了,你該說句什么呢?”小蔚害羞地說了一句:“謝謝老師!”后來,教師利用小蔚洗手稍慢的特點,故意制造幾次他遲來沒分到點心的機會,口頭引導小蔚學習向教師或小組長開口求助,說出“請你給我一份點心,好嗎?”“謝謝你”等,引導他到指定地點自己動手領(lǐng)取點心。請家長給小蔚玩游戲的地方鋪上地墊,引導小蔚享受光著腳在地上自由活動的樂趣。督促家長把穿衣穿鞋的事情完全交給小蔚自己處理,要有耐心,不急于催促和包辦,只做口頭語言上的指導,有進步時應(yīng)及時肯定和鼓勵。

        四、小結(jié)與推進方向

        有明顯膽小怯懦表現(xiàn)的小蔚,通過長期的家園共育,在語言表達、與親密同伴互動、健康情緒等方面有了明顯的進步,但他還明顯存在三個方面的問題:與更多同伴交往時還有較大障礙,遇到困難時還是以躲避和等待為主,經(jīng)常出現(xiàn)茫然或緊張狀態(tài)。

        面對小蔚較為明顯的問題,教師擬訂的初步方案是:以小蔚目前唯一的同伴小剛為切入口,逐步增加小蔚身邊親密同伴的數(shù)量;盡快為小蔚尋找能代替媽媽角色的、關(guān)系親密的人,如姑姑、阿姨、大姐姐等,填補小蔚這方面的情感缺失;建議家長在家里多添置中型建構(gòu)玩具,多陪小蔚玩;通過低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)游戲,培養(yǎng)小蔚的自主意識(自己設(shè)計做什么、怎么做等)、自理能力(鍛煉拼、插、拔的手部動作,分類整理玩具配件等),并促使他產(chǎn)生分享(與同伴、家人等)的愿望等。

        通過以上具體案例,教師在日常工作方面得到以下幾點啟示:第一,不能見怪不怪。當教師發(fā)覺幼兒經(jīng)常有某些負面表現(xiàn),而自己的引導效果不理想、工作遇到瓶頸時,要考慮主動聯(lián)系家長,從專業(yè)的角度尋找家庭方面的原因,探究共育策略,不能因日常工作繁忙而麻痹,錯過教育時機。第二,力求因小獲大。教師應(yīng)從細節(jié)入手,指導家長配合教育行動,使小事情產(chǎn)生大效應(yīng)。第三,做到將心比心。在家園共育行動中,教師同情、理解幼兒與家長的各種異常,是激發(fā)家長找回教育信心的最好態(tài)度。教師提出的行動建議應(yīng)該是日常的、溫暖的、可行的。第四,相信花開有時。幼兒在成長的路上出現(xiàn)問題,原因可能是多方面的。教師是解決問題的重要引領(lǐng)者,不僅要對自己的專業(yè)能力有信心,而且要將這種信心傳遞給幼兒和家長,引導他們看到自己的每一點進步和努力的價值。

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