□重慶市合川區(qū)龍市鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 劉力

對于小學(xué)生而言，自身的主動性、自覺性還不是特別明顯，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要家庭與學(xué)校的共同參與，這樣才能幫助小學(xué)生更好地把握讀書學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。對于小學(xué)生而言，閱讀是一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以拓寬小學(xué)生的基本視野，還可以陶冶小學(xué)生的內(nèi)在情操，讓小學(xué)生與書本當(dāng)中反饋出的正能量更好地融合到一起，這能夠幫助小學(xué)生更好地成長和學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生讀書閱讀而言，需要家庭與學(xué)校的共同參與，切實(shí)凝聚合力幫助小學(xué)生更好閱讀。

一、小學(xué)生整本書閱讀的基本現(xiàn)狀

由于小學(xué)教育的時間性約束，再加上小學(xué)生自身約束力有限，讀整本書對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說還很難做到，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因較為復(fù)雜，主要有以下幾個方面：教師在小學(xué)生整本書閱讀上的指導(dǎo)不夠，只是將閱讀的重要性停留在口頭上，告訴學(xué)生閱讀會對他們今后產(chǎn)生怎樣的影響，帶來何種類型的積極作用，即使帶領(lǐng)學(xué)生閱讀也只是簡單地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生圍繞相關(guān)章節(jié)書寫自己的讀書感受。教師對這些紙質(zhì)層面的內(nèi)容進(jìn)行檢查，這其中學(xué)生的主動性難以體現(xiàn)出來，而且在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，即使學(xué)生不閱讀，也可以搜索到大量的閱讀心得，這些都是教師難以動態(tài)核實(shí)與把握的。同時，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生實(shí)際課后作業(yè)還是非常多的，也限制了小學(xué)生對其他圖書內(nèi)容的閱讀數(shù)量，在閱讀方法等方面的科學(xué)性也不夠，這都影響了小學(xué)生整本書的實(shí)際閱讀成效，也不利于小學(xué)生自身綜合性成長進(jìn)步。

二、整本書閱讀對小學(xué)生成長的意義

參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版），語文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自身的文化素養(yǎng)，豐富自我內(nèi)心思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，這樣才能讓學(xué)生最終形成良好的個性與健全的人格。

以往受到應(yīng)試教育思想的影響，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中很難真正進(jìn)行整本書教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識與掌握的相關(guān)知識內(nèi)容都比較零散，更多的是以片段等形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生自然難以把握作者所要表達(dá)的情感，難以從整體上提升自身的文化能力及基本素養(yǎng)。而通過閱讀整本書，這些問題不僅可以得到有效解決，還可以與語文課程教學(xué)內(nèi)在要求及學(xué)生期待更好地銜接起來。

整本書包含著更加全面的細(xì)節(jié)，實(shí)際體現(xiàn)出的內(nèi)容也更加豐富，包含的內(nèi)在感情也能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而在價值觀層面對小學(xué)生發(fā)揮更好的導(dǎo)向作用，這是以往片段式教學(xué)比不了的。

以《西游記》為例，在小學(xué)六年級，有的學(xué)校已經(jīng)開始向?qū)W生推薦閱讀，以往教學(xué)中，只是拿出其中的某個精彩片段，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去感知，但是這種冰山一角的學(xué)習(xí)方式是難以感受吳承恩筆下《西游記》的恢宏與博大的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果單純地讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)，小學(xué)生對于《西游記》反映的內(nèi)容就難以整體性地感知，就不容易理解唐僧師徒四人西天取經(jīng)歷經(jīng)九九八十一難的艱辛，就難以認(rèn)識到萬事都充滿艱辛。只有堅(jiān)定信念不動搖才能最終取得成功，而通過整體性的閱讀，學(xué)生可以對《西游記》有更加宏觀的把握，對于拓寬學(xué)生視野有著很大幫助。

三、家校共育視角下推動小學(xué)生整本書閱讀的基本策略

（一）學(xué)校與家長之間強(qiáng)化溝通，制訂共同的閱讀計(jì)劃

在整本書閱讀上，學(xué)校與家長應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化彼此之間的聯(lián)絡(luò)互動，由教師牽頭從家長層面解讀語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重把握其中的精髓內(nèi)涵，在幫助家長認(rèn)識了基本教學(xué)目標(biāo)后，家長就需要主動參與其中，主動與教師進(jìn)行配合提升，對于整本書閱讀推進(jìn)情況，學(xué)校及家長之間要定期進(jìn)行各種形式的評價，努力給予學(xué)生整本書閱讀更多關(guān)注與支持。同時，在對各項(xiàng)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)告知家長必要的閱讀書目，從而針對性地制訂整體性的閱讀計(jì)劃。

例如，對小學(xué)三年級《飲湖上初晴后雨》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地了解詩的意境、作者表達(dá)的感情、內(nèi)心的情感抒發(fā)等，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前集中閱讀《蘇東坡傳》，對蘇東坡的人生經(jīng)歷、情感歷程等進(jìn)行更好的了解，這對于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的把握具有重要意義。

而家長按照教師的安排，應(yīng)當(dāng)努力為孩子營造一個更好的閱讀環(huán)境，家長可以多看一些關(guān)于蘇東坡的故事書，可以和孩子一起看有關(guān)蘇東坡的視頻等，耐心地了解孩子對《蘇東坡傳》的閱讀情況等，教師與家長之間的互通，從而對閱讀計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行更好的把握。

（二）家長主動融入學(xué)校教學(xué)安排，為學(xué)生樹立良好閱讀榜樣

在社會發(fā)展推動下，新一代小學(xué)生父母學(xué)歷水平普遍提高，識字閱讀能力也有了顯著增強(qiáng)，這對于深化家校共育也起到了非常好的作用。為了確保閱讀教學(xué)在家長與教師之間的有序推進(jìn)，教師需要將閱讀安排計(jì)劃通過手機(jī)等方式分享一份，并及時提醒家長需要準(zhǔn)備的閱讀內(nèi)容。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩時，家長基于更好地配合教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的考慮，和孩子在家中的時候，可以《1942：河南大饑荒》為例，讓學(xué)生在整本書閱讀中，感知今天生活的幸福，體會沒有糧食的不易，讓小學(xué)生先有一個基本的內(nèi)心情感環(huán)境，有了這樣的鋪墊，學(xué)生不僅有了更加飽滿的感情，掌握了更多的字詞句，而且對古詩的理解和把握自然也是水到渠成。對于教師推薦的相關(guān)閱讀內(nèi)容，家長在有時間的情況下也應(yīng)當(dāng)自覺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅踐行了終身學(xué)習(xí)理念，還可以對自己孩子閱讀將會學(xué)到的內(nèi)容有更多的了解。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，家長在和孩子在一起的時候才能有共同語言，才能從相關(guān)內(nèi)容切入談?wù)摵头治龈嗟膬?nèi)容，這是學(xué)生閱讀完整本書的基礎(chǔ)，也是動力所在。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要是對小學(xué)生讀整本書的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，進(jìn)而對小學(xué)生整本書閱讀及家校共育的作用進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，對怎樣從家校共育的視角更好地推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)行了探索，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要意義。