張長(zhǎng)頡 于佳 （中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

語(yǔ)言學(xué)概論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中所設(shè)置中的一門(mén)基礎(chǔ)必修理論課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著十分重要的地位?？墒牵瑥哪壳翱磥?lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)效果在各方面都不是很理想。在教改的背景下，教育部根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干要求》提出了新的要求：增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如今，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還在開(kāi)始探索的階段。

一 語(yǔ)言學(xué)概論課程現(xiàn)狀及研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）語(yǔ)言學(xué)概論課程現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)概論課程的內(nèi)容包含了諸多方面，比如說(shuō)人類(lèi)語(yǔ)言的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言與文字的關(guān)系等等，主要作用就是讓學(xué)生可以理解和掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法來(lái)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。所以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)概論課程除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象以及解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

從當(dāng)前的情況來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)概論總是從第四學(xué)期開(kāi)始，并且一周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，這也導(dǎo)致了很多老師擔(dān)心無(wú)法在課堂上把基礎(chǔ)的理論和知識(shí)講透，甚至有些老師覺(jué)得只有讓學(xué)生理解和掌握了課程的內(nèi)容，才有可能形成研究的能力，所以老師更傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所造成的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，由此可以看出，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升在這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得較為薄弱。

通過(guò)最近幾年的研究，語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)方法的改革無(wú)論是在深度上，還是在廣度上，都獲得了較大的擴(kuò)展，對(duì)于各個(gè)方面都進(jìn)行了積極探索，具體有：教學(xué)原則、教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等等。盡管如此，所探索出的方法和實(shí)踐始終沒(méi)有得到顯著的效果，一些像教學(xué)內(nèi)容科研化、教學(xué)形式趣味化等這樣的觀點(diǎn)，并沒(méi)用將語(yǔ)言學(xué)概論課程的性質(zhì)抓住，不僅是語(yǔ)言學(xué)概論課程，即使是其他的課程，這些原則和方法也一樣可以運(yùn)用，另外，語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)效果得不到提升的原因主要就是學(xué)生分析以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力并沒(méi)有獲得有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）研究性學(xué)習(xí)的意義

我國(guó)所提出的研究性學(xué)習(xí)能夠與國(guó)際中提出的探究學(xué)習(xí)、主題研究以及基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，有著開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)最主要的目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。

幫助學(xué)生培養(yǎng)他們分析語(yǔ)言現(xiàn)象以及解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力，是語(yǔ)言學(xué)概論課程最重要的教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，盡管運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，但這只是一種接受式的教學(xué)模式，最大的不足就是忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生分析和解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力無(wú)法得到充分的關(guān)注以及訓(xùn)練。由此可以看出，語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)需要從各個(gè)方面來(lái)探索如何讓學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮，如教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核方式等等，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，促進(jìn)訓(xùn)練和提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這樣的意義來(lái)看，在語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是無(wú)法缺少的。

二 研究性學(xué)習(xí)原則的指導(dǎo)意義

在語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)原則，其主要的作用就是讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，對(duì)理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式進(jìn)行探索，推動(dòng)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)，具體指導(dǎo)原則有三種。

（一）建立民主的教學(xué)氛圍

在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師所扮演的角色應(yīng)是一個(gè)協(xié)助者，學(xué)生才是起到主體作用的，大學(xué)教學(xué)的原則和目的之一就是幫助學(xué)生充分展現(xiàn)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)通過(guò)自主研究探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)知過(guò)程。教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該舍棄原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生建立一種輕松、和諧以及民主的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過(guò)扮演協(xié)助者的角色來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究語(yǔ)言的規(guī)律。

例如，在講解符號(hào)與意義這一章節(jié)時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)加小組討論的教學(xué)形式，隨機(jī)將班級(jí)分成5-7 人的小組，課前小組自行搜集語(yǔ)言符號(hào)，所搜集的語(yǔ)料限定在民航語(yǔ)言符號(hào)范疇之內(nèi)。課上小組組內(nèi)、組際進(jìn)行討論與展示，由于各個(gè)小組搜集語(yǔ)料的角度不同，方法不同，大大增加了整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)料輸入量，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，知識(shí)點(diǎn)理解效率高。

（二）重視能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程性加大重視，對(duì)理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式進(jìn)行探索，其過(guò)程就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的或是取得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容考慮進(jìn)去，比如說(shuō)引導(dǎo)式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、開(kāi)放式等這樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合他們自主探究語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)以及過(guò)程，能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓他們分析和解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)重音與語(yǔ)義的關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生按照自己對(duì)重音的理解，重新詮釋經(jīng)典句子：“To be or not to be,that is the question!”學(xué)生的作品很多都大大出乎教師的意外，充分發(fā)揮了學(xué)生的思辨能力同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生交際與組織能力。

（三）改革考核的方式

語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展自身的能力以及自我實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生有著充分的精力以及較強(qiáng)的求知欲，在結(jié)束接受式的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)外化知識(shí)信息的強(qiáng)烈傾向，學(xué)生自我表現(xiàn)的過(guò)程其實(shí)就是其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的外化，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的外化還可以說(shuō)是自我實(shí)現(xiàn)的需求。在語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及理論分析并研究具體語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)，或者說(shuō)具體表現(xiàn)是一種從接受式學(xué)生發(fā)展成研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以說(shuō)，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)前和課程結(jié)束時(shí)的學(xué)生的探究能力進(jìn)行比較，讓開(kāi)放式教學(xué)在總成績(jī)當(dāng)中的比例得到提升，另外，一個(gè)較為重要的考核指標(biāo)就是，在語(yǔ)言學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是否可以形成一種探索未知世界的積極心理狀態(tài)。

三 語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有三種，具體是引導(dǎo)式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及開(kāi)放式教學(xué)。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師起到輔助學(xué)生的作用，對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革，指導(dǎo)學(xué)生自主探索未知的知識(shí)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用“六步教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所謂的“六步教學(xué)法”具體如下：首先，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行預(yù)先通報(bào)；其次，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出在自學(xué)的過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)；然后，教師需要根據(jù)這些自學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的課堂講解；在之后，讓學(xué)生展開(kāi)討論和提問(wèn)；然后，老師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答以及總結(jié)；在最后，布置練習(xí)。這樣的教學(xué)方式主要的作用就是在重點(diǎn)以及難點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生完成由未知到已知的轉(zhuǎn)化，在這樣的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力得到培養(yǎng)和提升。

另外，在引導(dǎo)的方面，教師的引導(dǎo)不僅可以是知識(shí)的引導(dǎo)，還可以是方法論的引導(dǎo)。就以語(yǔ)言符號(hào)的性質(zhì)和特點(diǎn)為具體例子來(lái)說(shuō)明，大多數(shù)的學(xué)生都無(wú)法理解客觀現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知關(guān)系，其問(wèn)題的關(guān)鍵就是心理現(xiàn)實(shí)確切的定義以及它和語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系。在這種時(shí)候，教師就需要進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，可以引用《語(yǔ)言哲學(xué)》當(dāng)中一些相關(guān)的論述：“我們所面對(duì)的世界不是一個(gè)已經(jīng)清楚分解的世界，用語(yǔ)詞在這些現(xiàn)有的成分上貼了標(biāo)簽，實(shí)際上語(yǔ)言才能夠把現(xiàn)實(shí)世界更加明確地區(qū)分開(kāi)來(lái)，任意性原則的深層意義就是：概念是對(duì)渾然未分的連續(xù)的現(xiàn)實(shí)任意劃分的結(jié)果?！蓖ㄟ^(guò)這樣的一段話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語(yǔ)言之所以是一種符號(hào)，是因?yàn)樗梢源砘蚴侵阜Q現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，并且需要知道這種指稱不是直接的，而是通過(guò)概念或者心理現(xiàn)實(shí)來(lái)完成的，可以說(shuō)心理現(xiàn)實(shí)其實(shí)就是一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。到這里為止，我們已經(jīng)把心理現(xiàn)實(shí)以及客觀現(xiàn)實(shí)講解清楚了，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的概念也有了更加深層的理解和掌握。

另外，教師方法論的引導(dǎo)主要就是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)所形成的歷史以及研究方法。就比如說(shuō)在對(duì)音位進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，不但要對(duì)漢語(yǔ)及英語(yǔ)等各種語(yǔ)言的音位現(xiàn)狀進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么要提出音位這一概念，漢語(yǔ)音位歸納的不同方法以及音位這一理論在實(shí)踐語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣可以真正地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)既授人以魚(yú)又授人以漁。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解答進(jìn)行探究，到最后回到現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。需要注意的是，在語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不可以直接向?qū)W生輸出理論知識(shí)和結(jié)論，而是需要將語(yǔ)言實(shí)際涉及的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題必須要隨著講授的內(nèi)容邏輯一層層加深，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到解決問(wèn)題當(dāng)中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)在研究中教學(xué)的目的。

具體就以形態(tài)學(xué)為例子來(lái)說(shuō)明，在講到這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：英語(yǔ)的詞在使用過(guò)程當(dāng)中有著怎樣的變化？這些詞在變化之后的語(yǔ)法意義是否也發(fā)生了變化？確認(rèn)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？漢語(yǔ)是否也有形態(tài)的變化？自己運(yùn)用的方法又是否有形態(tài)的變化？像這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)過(guò)程，所體現(xiàn)出來(lái)的是一種從現(xiàn)實(shí)到理論，再?gòu)睦碚摰浆F(xiàn)實(shí)的思維過(guò)程，其中，現(xiàn)實(shí)到理論是對(duì)新知識(shí)吸收的過(guò)程，而理論到現(xiàn)實(shí)則是對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程的主要作用都是把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力發(fā)揮出來(lái)，兩者相比較的話，從理論到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程更加重要。學(xué)生在運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不但可以讓對(duì)理論的掌握更深一層，還能夠讓學(xué)生取得成就感、增加自信心，從而可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始新一輪的探究學(xué)習(xí)。

除此之外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)還有一個(gè)重要的組成部分，那就是課后作業(yè)，這也可以說(shuō)是目前語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)當(dāng)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師都把許多精力集中放在課堂的講解當(dāng)中，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通常都只會(huì)布置兩到三次的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠重視，缺少了跟蹤和檢查，這也就導(dǎo)致了課后作業(yè)只是流于形式。對(duì)于這樣的情況，教師除了要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)和課程教學(xué)配套的同步習(xí)題集進(jìn)行編寫(xiě)，運(yùn)用同步習(xí)題來(lái)對(duì)理論知識(shí)的體系性進(jìn)行鞏固，還需要注意在設(shè)計(jì)同步習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中，要把語(yǔ)言學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生可以在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析過(guò)程當(dāng)中感知到語(yǔ)言理論解釋力，從而讓語(yǔ)言的研究能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)是指學(xué)生按照自己的興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)放式教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法都有著個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從目前看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課程的教材大多數(shù)是把教學(xué)的內(nèi)容分成了三大塊，分別是：語(yǔ)言本質(zhì)論、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)論以及語(yǔ)言規(guī)律論，在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)論的部分需要包含四種類(lèi)型：第一，課堂小組討論或者是模擬教學(xué)，對(duì)于學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或者模擬教學(xué)，需要教師進(jìn)行全程的指導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)議；第二，課程中小論文的寫(xiě)作，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇寫(xiě)作的課題，這樣能夠在研究當(dāng)中加深對(duì)理論的理解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力得到提升；第三，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言調(diào)查以及語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言調(diào)查包含了多方面的內(nèi)容，如語(yǔ)音調(diào)查、詞匯調(diào)查等，每個(gè)學(xué)期都要組織學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查或者田野作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言調(diào)查以及應(yīng)用調(diào)查；第四，就是語(yǔ)言類(lèi)圖書(shū)文獻(xiàn)查找能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這需要學(xué)生按照給定的題目和內(nèi)容進(jìn)行查找、搜集研究文獻(xiàn)以及參考資料，對(duì)學(xué)生自主獲取和利用學(xué)校資源的能力進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展。

開(kāi)放式教學(xué)除了要做到教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放，更重要的是，要做到教學(xué)思想上的開(kāi)放，這是培養(yǎng)學(xué)生研究能力最為重要、最有效果的環(huán)節(jié)，必須對(duì)此有著極大的重視。教師需要做到舍棄傳統(tǒng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維，為學(xué)生提供比較充足的學(xué)習(xí)資料以及現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的條件，運(yùn)用電子郵件或是網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)保持與學(xué)生的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制進(jìn)行改革，從而營(yíng)造出一種輕松、和諧以及民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)中可能會(huì)沒(méi)有比較直觀的效果，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的研究學(xué)習(xí)能力以及探索未知實(shí)踐的積極心理狀態(tài)。

目前為止，在語(yǔ)言學(xué)概論課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還處于探索的階段，我們需要了解實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則以及教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，逐漸完善實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而把語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)效果提升上去。