TBL、PBL與CBL三種教學(xué)模式相結(jié)合在社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以態(tài)度的改變?yōu)槔?/h1>
2020-12-04 23:25:23楊業(yè)遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院
教書(shū)育人 2020年9期
楊業(yè) （遵義醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院）
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求正在越來(lái)越全面和多元化。整個(gè)社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升使得高校教育工作者們開(kāi)始積極思考，如何才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。因此，高校教育理念也開(kāi)始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變和提升，即由傳統(tǒng)的以教師為核心的單向地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大程度地增加學(xué)生的積極性與參與度以使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的模式。
高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)我國(guó)心理健康事業(yè)發(fā)展需要，掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)、技能，具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理咨詢與心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，具備良好的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，能在各級(jí)政府部門(mén)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。因此，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型的心理學(xué)人才，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生的教學(xué)應(yīng)采取多元且綜合的教學(xué)模式。我們選擇社會(huì)心理學(xué)課程中“態(tài)度的改變”這一章節(jié)的內(nèi)容，采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行教學(xué)。
一 授課對(duì)象與課前準(zhǔn)備
授課對(duì)象為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，該年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、西方心理學(xué)史和發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的整體脈絡(luò)有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)和了解。
我們?cè)诮?jīng)典的TBL、PBL 與CBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)和班級(jí)實(shí)際情況，將這三種教學(xué)模式融合運(yùn)用到本次課程的教學(xué)當(dāng)中。課前準(zhǔn)備包括案例、問(wèn)題的準(zhǔn)備及學(xué)生的分組。第一步：我們選擇了兩個(gè)關(guān)于態(tài)度改變的經(jīng)典案例，分別為“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”。第二步：我們根據(jù)這兩個(gè)案例和本節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)較為開(kāi)放性的問(wèn)題，如“茅焦諫秦王”的案例中，為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？第三步：告訴學(xué)生本次課的重難點(diǎn)和需要掌握、理解及熟悉的知識(shí)點(diǎn)以讓其有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步：結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和同學(xué)們的意愿對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組（5-6 人/組），各組內(nèi)部進(jìn)行分工與合作的協(xié)調(diào)，一天后向授課教師提交小組組長(zhǎng)、成員名單及分工列表。授課教師提前七天告知學(xué)生案例、問(wèn)題及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生須以小組的形式自主對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)廣泛查閱相關(guān)資料以對(duì)案例進(jìn)行較為透徹的分析，每個(gè)小組須將案例的分析和討論內(nèi)容制作成PPT，選出一名代表在課上進(jìn)行匯報(bào)。
二 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
教學(xué)實(shí)施過(guò)程為每組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)——全班對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行討論——教師對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全部小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師總結(jié)所有小組的匯報(bào)和討論情況，結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)再對(duì)案例進(jìn)行滲透。本文以“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”的案例進(jìn)行分析與闡述，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”的案例中，為什么扁鵲未能成功改變蔡桓公的態(tài)度？如果你是扁鵲，應(yīng)該怎樣勸說(shuō)才能改變蔡桓公的態(tài)度？以上問(wèn)題請(qǐng)從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析。
各個(gè)小組在課前自主對(duì)本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，將討論和分析的內(nèi)容制作成PPT，每組推選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后全班均可提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。每個(gè)小組的匯報(bào)能反映出各小組皆能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確和深入的分析與討論：從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析認(rèn)為，茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度主要是因?yàn)橛^點(diǎn)新穎、喚起了秦王的恐懼、雙面性的論證，還充分考慮了目標(biāo)靶的信奉與人格因素。根據(jù)學(xué)生的分析，因?yàn)槊┙固岬搅俗约旱乃劳鰰?huì)使自己成為二十八星宿之一，所以觀點(diǎn)新穎，使得秦始皇愿意見(jiàn)他。接著茅焦用過(guò)去的歷史告訴秦王的所作所為可能造成多么嚴(yán)重的后果，還從他的所作所為的利弊兩方面進(jìn)行論證?？紤]到秦王性格執(zhí)拗，但信奉統(tǒng)一天下，所以以一統(tǒng)天下這樣的期待來(lái)說(shuō)服秦王。扁鵲勸蔡桓公失敗主要由于在溝通方面扁鵲并未具體對(duì)蔡桓公的疾病進(jìn)行闡述，也未喚起其恐懼，而且在公開(kāi)場(chǎng)所的勸告不利于態(tài)度的改變。從目標(biāo)靶來(lái)看，蔡桓公對(duì)醫(yī)者的態(tài)度是否定的。在中介過(guò)程中，扁鵲多次證據(jù)薄弱的勸告使得蔡桓公有足夠的預(yù)防，便有了越來(lái)越強(qiáng)力的證據(jù)和心態(tài)去反駁扁鵲。從案例可知，扁鵲只是籠統(tǒng)告訴蔡桓公其有疾病，但未具體闡述疾病的起因和現(xiàn)象以及可能造成的嚴(yán)重后果。蔡桓公是一個(gè)帝王，公開(kāi)勸說(shuō)的情境讓蔡桓公難以在眾人面前接受自己有疾病這一事實(shí)，所以公開(kāi)場(chǎng)所的勸說(shuō)只會(huì)讓他更加拒絕。蔡桓公說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”說(shuō)明其對(duì)醫(yī)者的態(tài)度是否定的，扁鵲也并未嘗試去改變蔡桓公對(duì)醫(yī)者的態(tài)度。扁鵲多次對(duì)蔡桓公進(jìn)行勸告，但都以失敗而終，說(shuō)明蔡桓公已有了足夠的預(yù)防心理。關(guān)于如何勸說(shuō)才能改變蔡桓公態(tài)度這一問(wèn)題須全班群策群力一起討論，各小組匯報(bào)了各自的建議，全班綜合各小組的建議之后得到了統(tǒng)一的較為全面的建議，即根據(jù)態(tài)度改變的理論與模式，改變蔡桓公的態(tài)度可采取以下幾點(diǎn)措施：第一，讓蔡桓公知道扁鵲在醫(yī)術(shù)方面的造詣，讓其知道并不是所有的醫(yī)者都是“醫(yī)之好治不病以為功”的。第二，應(yīng)從望、聞、問(wèn)、切四方面告訴蔡桓公的疾病給他身體造成的感受和表象，讓其有真切的感受。第三，告訴蔡桓公他的疾病的嚴(yán)重性，喚起其恐懼。第四，對(duì)蔡桓公的勸說(shuō)應(yīng)在私下進(jìn)行，不應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)所。整個(gè)課堂基本交由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和討論并解決問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)與討論進(jìn)行節(jié)奏的把控，同時(shí)對(duì)匯報(bào)與討論進(jìn)行總結(jié)與答疑。
本次教學(xué)中的案例主要來(lái)自歷史典故，學(xué)生對(duì)歷史典故較為熟悉，讓其從熟悉的事件當(dāng)中去分析其背后的心理機(jī)制，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入日常的社會(huì)生活當(dāng)中。問(wèn)題的設(shè)置開(kāi)放且實(shí)際，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)態(tài)度的改變所涉及的因素，還能活學(xué)活用，懂得如何將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。每個(gè)小組進(jìn)行PPT 匯報(bào)時(shí)，可將每個(gè)組的分析方式和討論成果傳遞給其他小組，其他小組可從中吸取別人的長(zhǎng)處。在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
三 教師講解與總結(jié)及教學(xué)分析和思考
本次教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”兩個(gè)案例的匯報(bào)和討論情況對(duì)“態(tài)度的改變”此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解。同時(shí)，教師對(duì)每組學(xué)生的匯報(bào)和分析進(jìn)行了歸納與總結(jié)，給每組提出建議，最后還對(duì)全班總體的討論進(jìn)行了歸納與總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)本組的長(zhǎng)處、不足和其他組的長(zhǎng)處與不足有了清晰的認(rèn)識(shí)和了解。
(一)教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)價(jià)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)典歷史典故的基礎(chǔ)上，建立起了貼近生活實(shí)際的社會(huì)情境，與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相符合，獲得了較好的教學(xué)效果。在給學(xué)生傳授如何改變他人態(tài)度的理論基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課前以小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和分析討論案例，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。案例相關(guān)的PPT 的制作與匯報(bào)鍛煉了學(xué)生在電腦辦公與口頭表達(dá)方面的能力。上述效果均可通過(guò)課堂上學(xué)生的分析討論、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題和PPT 匯報(bào)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。教師課后會(huì)制作問(wèn)卷對(duì)此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生匿名進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有助于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，也認(rèn)為這樣的課程教學(xué)方法可以使他們保持較高的興趣和積極性去學(xué)習(xí)知識(shí)，不容易厭倦學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)反思與改進(jìn)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法主要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是教師的教學(xué)能力和對(duì)上課過(guò)程的控制也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課前要挑選出與課程內(nèi)容相適應(yīng)的經(jīng)典案例。同時(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，也要讓學(xué)生明確問(wèn)題的主線，要做到讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，又能讓其將課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)去分析案例。在學(xué)生分組方面，要充分考慮學(xué)生的意愿，也要考慮學(xué)生的能力和個(gè)性特征，讓其愿意在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，積極去學(xué)習(xí)和討論。在課堂設(shè)計(jì)方面，教師要提前告知學(xué)生進(jìn)行PPT 匯報(bào)的時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)小組匯報(bào)完畢之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并踴躍進(jìn)行分析和討論，爭(zhēng)取讓大部分同學(xué)都參與到討論當(dāng)中，讓有想法的同學(xué)都可以表達(dá)自己的意見(jiàn)。每個(gè)組匯報(bào)和討論結(jié)束之后，教師均有點(diǎn)評(píng)。所有小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。為保障課程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)有較為扎實(shí)的心理學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
能將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生活中以解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理學(xué)人才的關(guān)鍵。因此，我們的課程充分考慮到高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)心理學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，我們嘗試采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)是一個(gè)不斷推進(jìn)和完善的過(guò)程，我們應(yīng)嘗試使用更多更好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓我們的教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才的目的。在社會(huì)心理學(xué)這門(mén)課程中，如何科學(xué)地使用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法仍須我們進(jìn)行更多的思考和探索，以在未來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)我國(guó)心理健康事業(yè)發(fā)展需要，掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)、技能，具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理咨詢與心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，具備良好的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，能在各級(jí)政府部門(mén)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。因此，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型的心理學(xué)人才，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生的教學(xué)應(yīng)采取多元且綜合的教學(xué)模式。我們選擇社會(huì)心理學(xué)課程中“態(tài)度的改變”這一章節(jié)的內(nèi)容，采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行教學(xué)。
一 授課對(duì)象與課前準(zhǔn)備
授課對(duì)象為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，該年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、西方心理學(xué)史和發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的整體脈絡(luò)有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)和了解。
我們?cè)诮?jīng)典的TBL、PBL 與CBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)和班級(jí)實(shí)際情況，將這三種教學(xué)模式融合運(yùn)用到本次課程的教學(xué)當(dāng)中。課前準(zhǔn)備包括案例、問(wèn)題的準(zhǔn)備及學(xué)生的分組。第一步：我們選擇了兩個(gè)關(guān)于態(tài)度改變的經(jīng)典案例，分別為“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”。第二步：我們根據(jù)這兩個(gè)案例和本節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)較為開(kāi)放性的問(wèn)題，如“茅焦諫秦王”的案例中，為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？第三步：告訴學(xué)生本次課的重難點(diǎn)和需要掌握、理解及熟悉的知識(shí)點(diǎn)以讓其有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步：結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和同學(xué)們的意愿對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組（5-6 人/組），各組內(nèi)部進(jìn)行分工與合作的協(xié)調(diào)，一天后向授課教師提交小組組長(zhǎng)、成員名單及分工列表。授課教師提前七天告知學(xué)生案例、問(wèn)題及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生須以小組的形式自主對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)廣泛查閱相關(guān)資料以對(duì)案例進(jìn)行較為透徹的分析，每個(gè)小組須將案例的分析和討論內(nèi)容制作成PPT，選出一名代表在課上進(jìn)行匯報(bào)。
二 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
教學(xué)實(shí)施過(guò)程為每組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)——全班對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行討論——教師對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全部小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師總結(jié)所有小組的匯報(bào)和討論情況，結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)再對(duì)案例進(jìn)行滲透。本文以“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”的案例進(jìn)行分析與闡述，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”的案例中，為什么扁鵲未能成功改變蔡桓公的態(tài)度？如果你是扁鵲，應(yīng)該怎樣勸說(shuō)才能改變蔡桓公的態(tài)度？以上問(wèn)題請(qǐng)從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析。
各個(gè)小組在課前自主對(duì)本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，將討論和分析的內(nèi)容制作成PPT，每組推選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后全班均可提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。每個(gè)小組的匯報(bào)能反映出各小組皆能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確和深入的分析與討論：從態(tài)度改變的理論與模式方面進(jìn)行分析認(rèn)為，茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度主要是因?yàn)橛^點(diǎn)新穎、喚起了秦王的恐懼、雙面性的論證，還充分考慮了目標(biāo)靶的信奉與人格因素。根據(jù)學(xué)生的分析，因?yàn)槊┙固岬搅俗约旱乃劳鰰?huì)使自己成為二十八星宿之一，所以觀點(diǎn)新穎，使得秦始皇愿意見(jiàn)他。接著茅焦用過(guò)去的歷史告訴秦王的所作所為可能造成多么嚴(yán)重的后果，還從他的所作所為的利弊兩方面進(jìn)行論證?？紤]到秦王性格執(zhí)拗，但信奉統(tǒng)一天下，所以以一統(tǒng)天下這樣的期待來(lái)說(shuō)服秦王。扁鵲勸蔡桓公失敗主要由于在溝通方面扁鵲并未具體對(duì)蔡桓公的疾病進(jìn)行闡述，也未喚起其恐懼，而且在公開(kāi)場(chǎng)所的勸告不利于態(tài)度的改變。從目標(biāo)靶來(lái)看，蔡桓公對(duì)醫(yī)者的態(tài)度是否定的。在中介過(guò)程中，扁鵲多次證據(jù)薄弱的勸告使得蔡桓公有足夠的預(yù)防，便有了越來(lái)越強(qiáng)力的證據(jù)和心態(tài)去反駁扁鵲。從案例可知，扁鵲只是籠統(tǒng)告訴蔡桓公其有疾病，但未具體闡述疾病的起因和現(xiàn)象以及可能造成的嚴(yán)重后果。蔡桓公是一個(gè)帝王，公開(kāi)勸說(shuō)的情境讓蔡桓公難以在眾人面前接受自己有疾病這一事實(shí)，所以公開(kāi)場(chǎng)所的勸說(shuō)只會(huì)讓他更加拒絕。蔡桓公說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”說(shuō)明其對(duì)醫(yī)者的態(tài)度是否定的，扁鵲也并未嘗試去改變蔡桓公對(duì)醫(yī)者的態(tài)度。扁鵲多次對(duì)蔡桓公進(jìn)行勸告，但都以失敗而終，說(shuō)明蔡桓公已有了足夠的預(yù)防心理。關(guān)于如何勸說(shuō)才能改變蔡桓公態(tài)度這一問(wèn)題須全班群策群力一起討論，各小組匯報(bào)了各自的建議，全班綜合各小組的建議之后得到了統(tǒng)一的較為全面的建議，即根據(jù)態(tài)度改變的理論與模式，改變蔡桓公的態(tài)度可采取以下幾點(diǎn)措施：第一，讓蔡桓公知道扁鵲在醫(yī)術(shù)方面的造詣，讓其知道并不是所有的醫(yī)者都是“醫(yī)之好治不病以為功”的。第二，應(yīng)從望、聞、問(wèn)、切四方面告訴蔡桓公的疾病給他身體造成的感受和表象，讓其有真切的感受。第三，告訴蔡桓公他的疾病的嚴(yán)重性，喚起其恐懼。第四，對(duì)蔡桓公的勸說(shuō)應(yīng)在私下進(jìn)行，不應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)所。整個(gè)課堂基本交由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和討論并解決問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)與討論進(jìn)行節(jié)奏的把控，同時(shí)對(duì)匯報(bào)與討論進(jìn)行總結(jié)與答疑。
本次教學(xué)中的案例主要來(lái)自歷史典故，學(xué)生對(duì)歷史典故較為熟悉，讓其從熟悉的事件當(dāng)中去分析其背后的心理機(jī)制，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入日常的社會(huì)生活當(dāng)中。問(wèn)題的設(shè)置開(kāi)放且實(shí)際，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)態(tài)度的改變所涉及的因素，還能活學(xué)活用，懂得如何將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。每個(gè)小組進(jìn)行PPT 匯報(bào)時(shí)，可將每個(gè)組的分析方式和討論成果傳遞給其他小組，其他小組可從中吸取別人的長(zhǎng)處。在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
三 教師講解與總結(jié)及教學(xué)分析和思考
本次教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“茅焦諫秦王”和“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”兩個(gè)案例的匯報(bào)和討論情況對(duì)“態(tài)度的改變”此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解。同時(shí)，教師對(duì)每組學(xué)生的匯報(bào)和分析進(jìn)行了歸納與總結(jié)，給每組提出建議，最后還對(duì)全班總體的討論進(jìn)行了歸納與總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)本組的長(zhǎng)處、不足和其他組的長(zhǎng)處與不足有了清晰的認(rèn)識(shí)和了解。
(一)教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)價(jià)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)典歷史典故的基礎(chǔ)上，建立起了貼近生活實(shí)際的社會(huì)情境，與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相符合，獲得了較好的教學(xué)效果。在給學(xué)生傳授如何改變他人態(tài)度的理論基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課前以小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和分析討論案例，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。案例相關(guān)的PPT 的制作與匯報(bào)鍛煉了學(xué)生在電腦辦公與口頭表達(dá)方面的能力。上述效果均可通過(guò)課堂上學(xué)生的分析討論、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題和PPT 匯報(bào)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。教師課后會(huì)制作問(wèn)卷對(duì)此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生匿名進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有助于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，也認(rèn)為這樣的課程教學(xué)方法可以使他們保持較高的興趣和積極性去學(xué)習(xí)知識(shí)，不容易厭倦學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)反思與改進(jìn)
采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法主要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是教師的教學(xué)能力和對(duì)上課過(guò)程的控制也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課前要挑選出與課程內(nèi)容相適應(yīng)的經(jīng)典案例。同時(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，也要讓學(xué)生明確問(wèn)題的主線，要做到讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，又能讓其將課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)去分析案例。在學(xué)生分組方面，要充分考慮學(xué)生的意愿，也要考慮學(xué)生的能力和個(gè)性特征，讓其愿意在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，積極去學(xué)習(xí)和討論。在課堂設(shè)計(jì)方面，教師要提前告知學(xué)生進(jìn)行PPT 匯報(bào)的時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)小組匯報(bào)完畢之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并踴躍進(jìn)行分析和討論，爭(zhēng)取讓大部分同學(xué)都參與到討論當(dāng)中，讓有想法的同學(xué)都可以表達(dá)自己的意見(jiàn)。每個(gè)組匯報(bào)和討論結(jié)束之后，教師均有點(diǎn)評(píng)。所有小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。為保障課程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)有較為扎實(shí)的心理學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
能將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生活中以解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理學(xué)人才的關(guān)鍵。因此，我們的課程充分考慮到高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)心理學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，我們嘗試采用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)是一個(gè)不斷推進(jìn)和完善的過(guò)程，我們應(yīng)嘗試使用更多更好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓我們的教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才的目的。在社會(huì)心理學(xué)這門(mén)課程中，如何科學(xué)地使用TBL、PBL 與CBL 三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法仍須我們進(jìn)行更多的思考和探索，以在未來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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