韓仕清 （中國石油大學[北京]克拉瑪依校區(qū)）

新時代的中國正面臨著波瀾壯闊的“百年未有之大變局”，正處于決勝全面建成小康社會的關鍵時期，正大跨步行進在建成社會主義現(xiàn)代化強國的道路上。大學生作為新時代中國特色社會主義事業(yè)的生力軍，在大學生心中厚植愛國主義情懷，是培養(yǎng)有民族心、民族魂，聽黨話、跟黨走的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的迫切需要。當前將體驗式教學法融入愛國主義教育過程中，可有效提升學生的主觀能動性，改善教學效果。

體驗式教學法作為一種以“體驗”為核心的教學方法，一種教學理念，已在美學、心理學、哲學等多個學科有了豐富的實踐經(jīng)驗。從體驗式教學法的內涵來看，不同的學者基于不同的角度或學科，表述會有些許不同，但是其內在性是一致的。張娜娜認為體驗式教學法是在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體地位的基礎上，結合實際生活，再現(xiàn)或創(chuàng)造一定的情境，使學生在這個過程中產(chǎn)生情感和認知的共鳴；阮曉鶯認為體驗式教學法是通過設置特定的情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生情感，以培養(yǎng)學生主體精神為最終目的的一種方法；鄭玉蓮認為體驗式教學法的教學理念是先行后知，它強調知行合一，即通過再現(xiàn)實際情境或創(chuàng)造仿真環(huán)境，讓學生親歷整個過程，突出學生的主體性。綜上所述，體驗式教學法的教學形式以“體驗”為核心，以實現(xiàn)學生的情感發(fā)展和認知為目標，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展、知行合一為最終目的。

一 引入體驗式教學法的必要性

（一）愛國主義教育現(xiàn)狀分析

1 教育形式守舊，以單方面灌輸為主

目前，高校愛國主義教育主要依靠思政課本和課堂進行。新時代的大學生個性鮮明，思維活躍，視野開闊，更愿意接受靈活、有吸引力的、與他們個性匹配的表述方式。因此這種缺乏個性化、缺乏創(chuàng)新性的灌輸式教育方式與受教育主體顯得格格不入，無法完全調動學生的主觀能動性，且無法及時給予針對性的引導。這就要求愛國主義教育要摒棄生硬灌輸、空洞說教，充分尊重大學生的時代特點和主體感受。

2 著眼“根植于心”，而忽略了“踐之于行”

愛國，不能停留在口號上，要化抽象為具象。目前，高校教師在愛國主義教育過程中存在照本宣科、理論傳遞為主的現(xiàn)象，對于部分學生來說，這種教育方式傳遞出來的愛國主義是抽象的，與自身實際生活相去甚遠，無法真正將愛國主義具象化，也就無從談“踐之于行”了。其實，大學生的思想認識更多來源于實際生活，因此愛國主義教育工作既要著眼于補精神之“鈣”，又要將現(xiàn)實中的“事”作為抓手，引導學生深入社會、了解社會、服務社會，真切感受各行各業(yè)所發(fā)生的深刻變化，培育學生的社會責任感和艱苦奮斗精神，從而引導廣大學生自覺弘揚踐行愛國奮斗精神，將愛國情感轉換為實際行動。

3 重視程度不夠，未形成教育合力

大學生愛國主義教育的影響因素眾多，家庭、學校、社會每一環(huán)節(jié)均對教育的實效性有影響，有調查顯示，學校的影響程度最大。對于學校來說，大學生的愛國主義教育不僅是思政課老師、輔導員和班主任的責任，而應是全員參與，用言行示范、引領學生愛國報國。但是，部分高校為了提升學生的應試能力與就業(yè)率，致使愛國主義的教育體系不完善、師資力量薄弱，具體體現(xiàn)為各學科未能建立系統(tǒng)的合作體系，愛國主義教育沒有貫穿整個教學活動，未能形成“課程思政”的局面。此外，當前專職從事愛國主義教育的師資力量匱乏，且部分教師存在觀念落后的問題，這勢必會影響愛國主義教育的實效性。

（二）體驗式教學法的重要意義

僅依靠語言傳遞信息為主的教學方法無法充分調動大學生的主觀能動性，無法引導大學生將愛國主義情懷既跟植于心，又踐之于行。體驗式教育屬于以直接感知為主的教學方法，因為其以“體驗”為核心，以學生為主體，以充分尊重大學生時代特點為基礎，有助于將抽象的愛國情感轉化為實際行動，因此在教育過程中能在一定程度上解決教育形式守舊、忽略“踐之于行”等問題。此外，體驗式教育形式靈活、內容豐富，可與校園文化、社團活動有機結合，拓寬參與面，有利于各學科之間建立合作，從而增強教育合力。如此看來，體驗式教學法能幫助大學生更生動地理解愛國主義的本質，進而將愛國情感轉化為實際行動。

二 體驗式教學法在大學生愛國主義教育中的具體運用

課堂是愛國主義理論知識傳遞的主要場所。大學生愛國主義教育不僅局限于思政課程，而是應該將愛國主義情感整合到各類課程之中，真正實現(xiàn)“課程思政”。體驗式教學法可將課堂教學“我教你學”的主調轉變?yōu)椤拔覍W你引”，更多關注學生的主體感受，突出學生在學習過程中的“主人”地位，改變生硬灌輸、空洞說教的現(xiàn)狀，將教書與育人緊密結合起來。

（一）思政課堂

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，在課堂教學過程中，可采用的體驗式教學法包括情境設置和項目驅動。情境設置指在教學過程中設置與課程內容相關的情境，并在情境創(chuàng)設過程中設置問題，通過簡單的情境演繹以及問題探索，幫助學生更快理解晦澀難懂的理論知識，更好把握學習目標、發(fā)生情感共鳴。情境設置法又可細分為傳統(tǒng)型和學生主導型，傳統(tǒng)型由教師根據(jù)課程內容和教學目標，設置情境，安排學生進入情境進行模擬，傳統(tǒng)型的優(yōu)勢在于教師設計的情境可以更好把握教學重點和目標，且可根據(jù)課程需要隨時進行調整或在課堂過程中隨機生成教學情境；學生主導型是由學生根據(jù)教師提供的教學難點和目標進行情境的自編、自導、自演，學生可根據(jù)教學內容和自身特點變換情境設置的形式，優(yōu)勢在于充分尊重學生的主體感受。例如，在講“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時，布置以“我的中國夢”為主題的情景劇表演任務，教學目的是以學生自己的人生理想為主線進行表演，回答自己能為祖國復興騰飛的夢想做什么，劇本及角色由教師指定的即為傳統(tǒng)型，教師只說明主題，學生根據(jù)主題自編、自導、自演的即為學生主導型。

項目驅動指在教學過程中為每個學生創(chuàng)設相應的項目，提高學生的思辨能力和團隊協(xié)作能力，比如在教學過程中將班級學生分組，各組承擔不同的教學任務，經(jīng)過課上課下的查資料、找案例、內部討論，形成學習成果并展示，展示過程中各小組之間可互相探討、互相提問，最后教師進行總結和點評。項目驅動法讓學生掌握愛國主義理論知識的同時，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)知行合一。例如，在講“歷史性成就與歷史性變革”時，將學生分為十組，分別展示新中國成立以來我國在經(jīng)濟建設、全面深化改革、生態(tài)文明建設等十方面取得的重大成就。

（二）其他課堂

對于非思政類課程，在提高教師自身愛國主義情懷的基礎上，還要善于挖掘教材中或行業(yè)中的愛國主義相關內容，并能拓展和延伸?？刹扇⊙杏?、講故事等形式，比如利用行業(yè)發(fā)展曲折的過程展開研討，分析改革開放帶來的改變，討論中國共產(chǎn)黨在行業(yè)發(fā)展過程中是如何發(fā)揮重要作用的；通過學生與老師共同講述行業(yè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進事跡，培養(yǎng)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗的使命感和責任感。以大學化學為例，比如在講化學學科發(fā)展歷程時，可通過講述火藥的發(fā)明、造紙術的發(fā)明、銅的冶煉、青銅器的制造故事等，讓學生樹立文化自信。

（三）課外活動

在課堂教學過程中運用體驗式教學法，學生獲得了愛國主義教育理論知識和一定程度的愛國主義情感，但是僅僅依靠課堂還不能達成將愛國情感既“根植于心”又“踐之于行”的教學目標。此外，大學生除了日常的上課時間，還存在很多碎片化的時間，將這些碎片化的時間從學生的電腦游戲、手機游戲中“解救”出來，開展與愛國主義教育相關的課外活動也是極其有意義的。以情景劇表演為例，將愛國主義故事搬上舞臺，臺上先輩群賢的扮演者，與臺下專注聆聽的朋輩，仿佛置身于真實的歷史之中，感受也會更真切。用“跨時空”特殊對話的方式開展課外活動，不僅能激蕩學生的思想，厚植愛國主義情感，還可以引導學生知行合一。

（四）社會實踐

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，為了達成將愛國情感既“根植于心”又“踐之于行”的教學目的，還須將社會實踐貫穿在整個愛國主義教育教學過程中，引導大學生主動由愛國主義教育的客體轉變?yōu)橹黧w，將愛國情感轉變?yōu)閻蹏袆?。高校應鼓勵學生走出課堂、走出校園，多與社會接觸，促進學生了解國情、了解社會、奉獻社會、增強社會責任感。例如組織學生參觀愛國主義教育基地、紀念館、博物館，利用寒暑假組織學生參與志愿服務、社會調查、公益活動等。

總之，大學生的愛國主義教育是一項極其重要的系統(tǒng)性工程，體驗式教學法有利于遵循新時代大學生的發(fā)展規(guī)律，有利于強調大學生的“主體”地位，充分調動大學生的主觀能動性。大學生的愛國主義教育亟須體驗式教學法的配合，將傳統(tǒng)教學法與體驗式教學法相結合，對于培養(yǎng)知行合一的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人有重要意義。