劉妮娜 （哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校）

一 核心素養(yǎng)的基本概念

聯(lián)合國教科文組織頒布的《反思教育》中提出了這一觀點：“當前人們都生活在一個變化頻繁、復雜矛盾的世界之中”。作為一名教育工作者，在如此一個復雜的世界中，不得不思考要如何將教育專業(yè)的學生們培養(yǎng)成為具有自強不息精神和尊重他人、愛護祖國、愛社會品質的人才。對此，國際組織以及各國學會專家給出了答案：只有不斷開展反思教育、探索新的學習方法、制定和優(yōu)化核心課程、強化創(chuàng)新與處理問題的能力、跟上21 世紀的發(fā)展潮流，即具有核心素養(yǎng)。在這樣的發(fā)展背景下，我國中央部委提出“樹德育人”的教育方針，方針內容為：直至2020 年，要基本建成以社會主義核心價值觀為指引的“大中小學”德育一體化體系。最近幾年，教育改革一直是我國全國上下全民關注的熱點話題，而在全球范圍內，關于教育的發(fā)展目標和轉型創(chuàng)新方向都著重表現于核心素養(yǎng)上。并且，“核心素養(yǎng)”一詞對應著英文keycompetencies，而這一英文同時也可譯為“關鍵能力”，由此可見，所謂的核心素養(yǎng)實則具有雙層含義：其一是關鍵，也就是指人類在21 世紀中生存、生活、工作、交際最為關鍵的能力；其二是共同，是表示在課程設計中研究某一群體時所應當具備的共同素養(yǎng)。

二 學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)分析

1 人文底蘊

在“樹德育人”的教育總方針引領下，作為國家教育事業(yè)的核心儲備的學前教育專業(yè)學生必須要養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和人文情懷。一方面，需要理解中國傳統(tǒng)文化與漢語語言的內涵，另一方面，應當學習中西方哲理知識，并且要可以充分應用人類的智慧成果和成功經驗來解決遇到的難題，使得自身內在涵養(yǎng)不斷提升。同時，還需要加強對文化藝術的理解和包容性，不可盲目否定藝術的多樣性，要具備基本的欣賞和表達美的能力，要具有健康、積極向上的審美方向，應當在日常生活和幼兒的教學實踐中主動表達、擴展以及升華美。

2 學習能力

對自身的學習進度和效率進行評價和反思，積極歸納學習經驗，要具備學習相關專業(yè)知識的能力和終生學習的覺悟。應當充分意識到學習的重要作用，主動借助現有的媒體渠道搜集分析信息，積極參與各項學前教育專業(yè)實踐活動，并在活動完成后進行反思總結，不斷提升自身的學習效率和實際工作能力。在教育教學實踐活動中應當強化對自身的教育理念、教學行為、教育方法以及教學效果的分析和反思。

3 實踐創(chuàng)新

在教育教學實踐活動中不斷豐富自身的專業(yè)知識儲備量、積累專業(yè)教學技能，具備能夠為學前兒童構建適宜的學習氛圍、同幼兒進行良好溝通以及規(guī)劃課堂教學任務等能力。要能在現有的知識基礎上不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，在日常學習與教學實踐活動中要能夠把意識形態(tài)的創(chuàng)新轉化成為有形的物體或是用來改良方案，以此作為不斷改進幼兒教育教學方式的基礎。

三 基于“核心素養(yǎng)”視角分析學前教育專業(yè)學生的發(fā)展現狀

1 核心素養(yǎng)的發(fā)展性和學生成長特點

核心素養(yǎng)屬于一項發(fā)展的概念，既能夠解釋為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也可以理解成“學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，其中，“發(fā)展”二字正是代表著核心素養(yǎng)的生命力。發(fā)展性體現在學生在發(fā)展核心素養(yǎng)過程中所具備的階段性和連續(xù)性特征。此外發(fā)展性也體現在構建學生自身的核心素養(yǎng)體系時不得違背其身心發(fā)展規(guī)律。所以，核心素養(yǎng)并不僅僅只是一個理論化、抽象性的“空架子”，而是需要按照學生發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征，將其培養(yǎng)目標細細分化成多個教育階段的培養(yǎng)子目標，這也就是學生核心素養(yǎng)的實際發(fā)展要求。

學前教育專業(yè)學生普遍具有以下特性：活力四射、青春洋溢，富有想象力和創(chuàng)造激情，勇于將個人想法付諸實踐，不畏懼失敗，普遍對新事物、新思想、新技術、新媒體具有好奇心和學習的欲望，喜歡參加社會實踐活動，自律性較差，具有不合理的個性化表現，對陌生環(huán)境和條件的適應性較差、自我管理能力不佳，耐挫能力不強，不善于同他人合作處理問題、不具備良好的合作意識，人文底蘊不強，思維缺乏理性，且未養(yǎng)成深究問題與質疑的習慣，專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實踐水平都有待提高等。

2 學前教育專業(yè)發(fā)展的要求

學前教育專業(yè)的對口就業(yè)崗位便是幼兒園教師與幼教機構教師，即成為一名專業(yè)的3～6 歲幼兒教育人員，而其提供的此種社會服務具有獨特的社會價值以及難以替代性。幼兒園教師肩負著保育與教育的多重職責，牽涉到廣大幼兒的健康成長，更決定著國家學前教育事業(yè)能否健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

3～6 歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點決定著幼兒教師必須要具備耐心的教育態(tài)度、專業(yè)的教學能力以及掌握足夠的教學知識。此外，同其他學習階段教師存在的最大不同是，幼兒教師需要承擔對幼兒進行全面發(fā)展教育這一艱巨任務。幼兒教師的教學內容牽涉到語言、科學、藝術（美術、音樂）、邏輯思維、健康以及社會等多個領域，教學內容更加側重于綜合性與生活化，要求教師具有豐富的語言表達能力，要能及時、準確的觀察得知幼兒行為的含義，合理設計課堂教學目標，要能組織種類豐富的教學活動，同時還需能夠合理評估教學效果等。這樣才能充分滿足幼兒成長發(fā)展的需要，勝任幼兒教師這一職業(yè)。

四 學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育策略

核心素養(yǎng)作為學前教育專業(yè)學生必備的一項品質和勝任幼兒教師職業(yè)的基礎條件，必須要將學前教育專業(yè)的崗位能力作為重點需求，充分調動各方資源，制定覆蓋范圍廣、知識層面深、教學計劃科學合理的人才培養(yǎng)體系，通過專業(yè)的課程結構、組織實踐教學活動以及與幼兒園建立合作關系，以此構建成完善的學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1 在學校內營造素養(yǎng)氛圍，讓學生對核心素養(yǎng)具有更直觀的感知

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先需要具備一定的專業(yè)意識，為學生營造職業(yè)氛圍。使學生在步入校門之時便能深切感知到未來的職場氛圍，讓學生們在專業(yè)氛圍中學習、養(yǎng)成專業(yè)意識，從而更具專業(yè)氣質。針對大一新入學的學生，可采取開展專業(yè)講座的方式，讓新生能夠對自身職業(yè)素養(yǎng)具有更加系統(tǒng)、全面的了解和規(guī)劃。譬如，通過描繪就業(yè)前景來激勵學生對專業(yè)的憧憬意識；幫助學生們更加科學合理的規(guī)劃未來的職業(yè)方向，盡早明確職業(yè)發(fā)展目標。其后，便可通過組織社會活動來塑造學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。在校園中社團是由學生們自行組織的，更具自由性，能夠潛移默化地提升學生各方面的技能，如藝術、文學、體能等等，這也使得學生們的課余時間得到了最大化地利用，讓學生專業(yè)素養(yǎng)得到了更好地提升。

2 通過課程學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課程培養(yǎng)是提升學生專業(yè)核心素養(yǎng)的關鍵途徑，相較于其他培養(yǎng)措施，課程培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、高效化。將專業(yè)發(fā)展活動作為教學導向，以提高學生專業(yè)能力作為核心動機，借助課程教學的方式來使學生不斷累積專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。開展課程教學既能夠幫助學生更好的掌握專業(yè)知識要點，又能夠促進其更快形成自身的知識體系，讓其專業(yè)理念、師德素養(yǎng)以及專業(yè)水平都得到迅速提升。學前教育專業(yè)應當根據相關部門頒發(fā)的高校課程教學要求，對課程結構不斷加以細化，讓課程內容緊貼職業(yè)需求，設計以提高學生素養(yǎng)為主旨的課程教學模塊。此外，應當多加使用實踐教學的形式，提升實踐教學的豐富性，采取說課與模擬教學相結合的方式來提升學生在課堂中實踐、探究的機會，鍛煉學生形成實踐創(chuàng)新、積極探索的素養(yǎng)。

3 通過幼兒園教學實踐感悟核心素養(yǎng)

前往幼兒園參與實踐教學，從而更好、更直觀的感悟專業(yè)素養(yǎng)。增多專業(yè)實習次數，將實習作為提升學生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，讓學生進入幼兒園實習，主要是為了讓學生真切地感受實際的職場環(huán)境，更好的領悟核心素養(yǎng)的具體存在形式。在學校內，學生們往往只能通過課堂模擬教學來獲得間接、片面、抽象的經驗，無法通過具體的知識來創(chuàng)建真實的職業(yè)場景，所以可以按照課程教學進度以及專業(yè)需求，按期帶學生前往幼兒園觀摩學習，分析體會實際教學活動時教師與幼兒的行為規(guī)律，并總結經驗豐富自身的專業(yè)知識，讓理論知識與實踐教學融為一體。

四 結束語

核心素養(yǎng)是指個人綜合應用已掌握的知識和技能，通過科學的探索態(tài)度和理性的思考，來解決復雜性問題以及適應無法預測的情境，是一種人性能力和高級能力，其直接關系到主體將來的發(fā)展方向和發(fā)展局限。而學前教育專業(yè)教育與培訓、學前教育實踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。學前教育專業(yè)學生只有將其所學習的理論知識、專業(yè)技能應用于實踐之中，才能真正轉化成個人所擁有的、真正信奉并能在實踐中應用的知識，并轉化成自己的技能與素養(yǎng)。