湖北省武漢市武漢理工大學(xué)附屬小學(xué) 陳海燕

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著一定的差異性，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果來講至關(guān)重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我們必須首先了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)一步分析，從而提出教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師忽略學(xué)生的主體性

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)喜歡通過老師設(shè)問而學(xué)生回答的問題來完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，并不是在教師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)地參與到回答問題的過程當(dāng)中。因此，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與課堂回答問題產(chǎn)生抵觸情緒，在上課的時(shí)候不愿意配合教師工作，學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)不斷淡化。

2.學(xué)生不敢主動(dòng)提問問題

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不敢主動(dòng)提出問題其原因歸結(jié)為幾個(gè)方面：首先大部分的學(xué)生認(rèn)為，教師上課存在一定的權(quán)威性，而課本知識(shí)也相對(duì)固定，不敢對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)提問。其次，教師在講解的過程中，對(duì)于打斷自己上課的學(xué)生常常出現(xiàn)反感情緒，因此學(xué)生不愿意主動(dòng)提出問題的原因在于怕教師批評(píng)自己，從而在同學(xué)面前出丑。最后，學(xué)生在上課的過程中，由于教師安排的課堂內(nèi)容相對(duì)豐滿，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問的時(shí)間相對(duì)有限，使得學(xué)生無法對(duì)自己的疑難問題進(jìn)行提問。

3.學(xué)生不善于主動(dòng)提出問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前各學(xué)科教師普遍采取灌輸式的教學(xué)方式，一味地注重提高學(xué)生的成績(jī)，甚至通過學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)判學(xué)生的好壞，因此學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，并不知如何發(fā)現(xiàn)問題，只有在問題出現(xiàn)時(shí)才會(huì)想起如何解決問題，這主要的原因來源于教師所受到的灌輸式教育時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生不能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的所在。其次，在數(shù)學(xué)教材和教輔當(dāng)中的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)提問的想法。最后，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的思維僵化，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，更不樂意在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須要針對(duì)性地提出相關(guān)的解決策略，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力。

1.通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生發(fā)散自身思維，而通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問，有利于活躍課堂氣氛，注重課堂知識(shí)的基本傳授，更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而保證學(xué)生敢于提出心中的疑惑。在課堂氛圍較為嚴(yán)肅的前提下，學(xué)生不敢輕易打斷教師的講話，因此，教師首先應(yīng)該注重良好課堂氛圍的營(yíng)造，其次通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，這對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)效果來講至關(guān)重要。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)提出：在一間30 平方米的客廳地面上需要鋪一層地板磚，而每塊地板磚都是正方形，其寬度為50 厘米，那么30 平方米的客廳需要多少塊地板磚？每塊地板磚的價(jià)格為30 元，一共需要多少錢才能夠買到客廳所需要的地板磚？此時(shí)學(xué)生可能由于在閱讀題干的過程中沒有分清楚厘米和米的單位，導(dǎo)致做題失誤，那么學(xué)生便會(huì)主動(dòng)提出如何解決此類問題，此時(shí)數(shù)學(xué)教師再進(jìn)一步地對(duì)相關(guān)的解題方法進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握此類數(shù)學(xué)題目的主要做題技巧，為學(xué)生學(xué)好這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須意識(shí)到通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問。首先通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境不僅能夠使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并且在發(fā)現(xiàn)問題后敢于提出問題。因此在新課標(biāo)的大背景下，教師的主導(dǎo)地位非常重要，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問的意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘除法》的過程中，教師可以通過超市中各種蔬菜或水果的標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到商品價(jià)格具有帶小數(shù)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提問。比如有學(xué)生便提出在購買一支自動(dòng)筆時(shí)，其價(jià)格為2.88元，那么在購買5 支自動(dòng)筆需要多少錢？教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問的問題進(jìn)一步計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中感受到小數(shù)乘除法的實(shí)際內(nèi)涵，從而加強(qiáng)與生活和數(shù)學(xué)的距離，不再產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，并積極地探索在生活中存在的各種數(shù)學(xué)規(guī)律，全面地完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)體之間存在著一定的差異性，因此教師可以通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。教師可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，對(duì)提出的問題要一分為二，只有學(xué)生對(duì)提出問題具有關(guān)鍵性，而且能夠進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)的前提下才能夠幫助學(xué)生主動(dòng)提出問題。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也能夠掌握自己的進(jìn)步，體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，確定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，并且在教師高效評(píng)價(jià)的情況下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，及時(shí)緊跟教師教學(xué)的進(jìn)度，從而保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

4.注重多維提問方法，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

由于小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，因此對(duì)提出問題的技巧和方式并不能夠有效地進(jìn)行掌握，此時(shí)數(shù)學(xué)教師必須要運(yùn)用多維型的提問方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問。而學(xué)生在提問的過程中，常常出現(xiàn)提問的問題質(zhì)量相對(duì)較低的情況，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，不斷地進(jìn)行總結(jié)，從而提出較高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問問題的能力是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。