湖北省武漢市武漢理工大學附屬小學 陳海燕

在小學數學教學的過程中，由于數學學科與其他學科之間存在著一定的差異性，教師必須要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，有意識地培養(yǎng)學生自主提問的能力，這對于優(yōu)化學生學習效果來講至關重要。結合教學實際情況，我們必須首先了解當前數學教學中對小學生進行主動提問能力的培養(yǎng)現狀進一步分析，從而提出教師培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。

一、小學數學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)現狀

1.教師忽略學生的主體性

結合實踐調查發(fā)現目前在小學數學教學的過程中，教師一味地灌輸數學知識，并不能夠調動學生學習的積極性。很多教師在數學教學時喜歡通過老師設問而學生回答的問題來完成課堂教學任務，學生只是被動地回答教師所設置的數學問題，并不是在教師的積極引導下主動地參與到回答問題的過程當中。因此，部分學生甚至對數學學習與課堂回答問題產生抵觸情緒，在上課的時候不愿意配合教師工作，學生主動提問的意識不斷淡化。

2.學生不敢主動提問問題

目前，學生在學習數學知識的過程中，不敢主動提出問題其原因歸結為幾個方面：首先大部分的學生認為，教師上課存在一定的權威性，而課本知識也相對固定，不敢對教師所講的內容進行主動提問。其次，教師在講解的過程中，對于打斷自己上課的學生常常出現反感情緒，因此學生不愿意主動提出問題的原因在于怕教師批評自己，從而在同學面前出丑。最后，學生在上課的過程中，由于教師安排的課堂內容相對豐滿，學生主動進行提問的時間相對有限，使得學生無法對自己的疑難問題進行提問。

3.學生不善于主動提出問題

受到傳統應試教育的影響，目前各學科教師普遍采取灌輸式的教學方式，一味地注重提高學生的成績，甚至通過學習成績的優(yōu)劣來評判學生的好壞，因此學生學習知識時常常處于被動的狀態(tài)，并不知如何發(fā)現問題，只有在問題出現時才會想起如何解決問題，這主要的原因來源于教師所受到的灌輸式教育時間較長，學生不能夠主動發(fā)現問題的所在。其次，在數學教材和教輔當中的內容相對較多，學生不會產生主動提問的想法。最后，由于學生長時間的思維僵化，導致學生不愿意主動發(fā)現問題，更不樂意在發(fā)現問題時及時解決。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

結合小學數學教學中對學生進行主動提問能力培養(yǎng)的現狀，我們必須要針對性地提出相關的解決策略，從而培養(yǎng)學生主動提問的能力。

1.通過科學合理的設計課堂問題，引導學生主動提問

在小學數學教學的過程中，教師必須意識到良好的學習氛圍有利于學生發(fā)散自身思維，而通過科學合理的設計課堂問題能夠引導學生主動進行提問，有利于活躍課堂氣氛，注重課堂知識的基本傳授，更應該加強與學生之間的互動，從而保證學生敢于提出心中的疑惑。在課堂氛圍較為嚴肅的前提下，學生不敢輕易打斷教師的講話，因此，教師首先應該注重良好課堂氛圍的營造，其次通過科學合理的設計課堂問題，從而引導學生進行提問，這對于推進課堂教學效果來講至關重要。

例如：小學數學教師在講解面積相關內容時提出：在一間30 平方米的客廳地面上需要鋪一層地板磚，而每塊地板磚都是正方形，其寬度為50 厘米，那么30 平方米的客廳需要多少塊地板磚？每塊地板磚的價格為30 元，一共需要多少錢才能夠買到客廳所需要的地板磚？此時學生可能由于在閱讀題干的過程中沒有分清楚厘米和米的單位，導致做題失誤，那么學生便會主動提出如何解決此類問題，此時數學教師再進一步地對相關的解題方法進行講解，使學生掌握此類數學題目的主要做題技巧，為學生學好這部分數學知識奠定基礎。

2.通過創(chuàng)設與生活相關的教學情境，引導學生主動提問

在小學數學教學的過程中，教師必須意識到通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關的教學情境，有利于引導學生進行主動提問。首先通過創(chuàng)設與學生生活相關的教學情境不僅能夠使學生貼近數學知識，使學生能夠主動地發(fā)現問題，并且在發(fā)現問題后敢于提出問題。因此在新課標的大背景下，教師的主導地位非常重要，我們必須要引導學生主動學習，從而增強學生主動進行提問的意識，從而使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。

例如：學生在學習《小數乘除法》的過程中，教師可以通過超市中各種蔬菜或水果的標價，讓學生意識到商品價格具有帶小數的數字，引導學生主動地進行提問。比如有學生便提出在購買一支自動筆時，其價格為2.88元，那么在購買5 支自動筆需要多少錢？教師要引導學生對提問的問題進一步計算，促進學生在主動思考的過程中感受到小數乘除法的實際內涵，從而加強與生活和數學的距離，不再產生學習數學的抵觸情緒，并積極地探索在生活中存在的各種數學規(guī)律，全面地完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.利用多元化的教學評價，引導學生主動提問

學生在學習的過程中，由于個體之間存在著一定的差異性，因此教師可以通過多元化的教學評價增強學生學習信心，加強學生主動提問能力的培養(yǎng)。教師可以激發(fā)學生主動發(fā)現問題和學習知識的欲望，對提出的問題要一分為二，只有學生對提出問題具有關鍵性，而且能夠進行鼓勵和表揚的前提下才能夠幫助學生主動提出問題。針對不同層次的學生進行不同教學評價的過程中，有利于學生在學習數學的過程中及時發(fā)現自己的問題和不足，也能夠掌握自己的進步，體會到教師對學生的關心，確定學習數學的方向，并且在教師高效評價的情況下，增強學習數學信心，及時緊跟教師教學的進度，從而保證學習數學知識的效果。

4.注重多維提問方法，從而引導學生主動提問

由于小學生年齡尚小，學習經驗相對有限，因此對提出問題的技巧和方式并不能夠有效地進行掌握，此時數學教師必須要運用多維型的提問方法，能夠引導學生主動進行提問。而學生在提問的過程中，常常出現提問的問題質量相對較低的情況，所以，教師要引導學生在發(fā)現問題之后，不斷地進行總結，從而提出較高質量的數學問題，保證學生學習數學的效果。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生主動提問問題的能力是非常重要的一項任務，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，因此，小學數學教師必須立足于當前小學數學教學中學生提問能力培養(yǎng)的現狀，從而結合教學實踐情況，引導學生敢于發(fā)現問題并解決問題，保證學生學好數學知識。