江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心 姜春英

“兒童博物館”是指在幼兒園內(nèi)師幼共同收集材料、展示物品，為兒童感知、欣賞和探究自然、社會(huì)、文化及科技的場(chǎng)所。近期，本園嘗試探索多樣化的“兒童博物館”組織形式，有效激活“兒童博物館”，讓幼兒在“兒童博物館”中獲得直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。

一、構(gòu)建班本化“兒童博物館”，激發(fā)幼兒的博物意識(shí)

班本化“兒童博物館”是指根據(jù)各班幼兒興趣和發(fā)展需求自主生成的“兒童博物館”。如葉子博物館、紐扣博物館、紙袋博物館……各班自主構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)，將幼兒領(lǐng)入一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)的博物館活動(dòng)。

首先，班本化“兒童博物館”立足本班幼兒興趣點(diǎn)，給予幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。如秋天里幼兒對(duì)紛紛掉落的葉子產(chǎn)生探索興趣，班級(jí)即生成“葉子博物館”，收集各種樹葉，展覽在班級(jí)一角，通過與葉子的互動(dòng)探索：探索葉子變化、認(rèn)識(shí)葉脈、探究葉子毛細(xì)現(xiàn)象、樹葉貼畫、制作葉脈書簽等，給予幼兒深入探究的機(jī)會(huì)，積累主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，班本化“兒童博物館”中豐富的材料激發(fā)了幼兒的博物意識(shí)。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹诎啾净皟和┪镳^”中，教師與幼兒、家長(zhǎng)共同收集材料，如“瓶子博物館”收集各種玻璃瓶、塑料瓶、瓷瓶、鐵瓶……豐富的材料吸引了幼兒的探索操作欲望，極大地激發(fā)了幼兒的博物意識(shí)，開始關(guān)注和探索生活中的瓶子，積累了大量關(guān)于瓶子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，班本化“兒童博物館”的建立，能隨時(shí)給予幼兒互動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。班本“兒童博物館”設(shè)立在班級(jí)中，幼兒隨時(shí)可觸碰與探索。我們將班本博物館的活動(dòng)靈活貫穿于一日生活中，以小組、個(gè)別活動(dòng)為主，角色區(qū)域相輔，并滲透到生活環(huán)節(jié)，讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)感知和探究，不僅符合幼兒園課程理念，也是《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“課程游戲化”精神的深化。

二、實(shí)施走園式“兒童博物館”，發(fā)現(xiàn)幼兒的探索興趣

走園式“兒童博物館”是指充分利用幼兒園的專用室和公共空間，因地制宜創(chuàng)設(shè)“兒童博物館”，每周采用混班形式定期開放，幼兒可自主選擇喜歡的“兒童博物館”，開展走園游戲。

首先，走園式“兒童博物館”，能讓幼兒深入更多博物館，讓博物館資源更優(yōu)化。目前幼兒園開放了十六個(gè)“兒童博物館”，如書博館、陶泥館、棋迷館……這讓幼兒有機(jī)會(huì)走進(jìn)不同類型的“兒童博物館”。如富有文化特色的紙品館里，幼兒能見識(shí)到不同年代、種類各異的紙，在造紙、印刷、剪紙中自然建立對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。同時(shí)，采用“走園”形式，讓原本單個(gè)的“兒童博物館”在同一時(shí)間段產(chǎn)生聯(lián)系，全面開放，不僅盤活了“兒童博物館”，而且讓“兒童博物館”資源得以充分利用，真正發(fā)揮了“兒童博物館”的功能與價(jià)值。

其次，走園式“兒童博物館”，能發(fā)現(xiàn)幼兒的探索興趣，助力幼兒的興趣開發(fā)。由于場(chǎng)館的選擇權(quán)在幼兒，我們能看到每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)和每個(gè)場(chǎng)館的受歡迎度。場(chǎng)館負(fù)責(zé)老師定期進(jìn)行幼兒參與情況統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確捕捉到每個(gè)幼兒的興趣趨向，如有的幼兒經(jīng)常去 “智慧館”，可見其對(duì)科學(xué)探索興趣濃厚。同時(shí)當(dāng)幼兒對(duì)科學(xué)感興趣時(shí)，他可常去“智慧館”，空間和材料的提供、教師的針對(duì)性指導(dǎo)，極大地助力了幼兒的科學(xué)探究興趣與能力發(fā)展。

三、開發(fā)主題性“兒童博物館”，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

主題性“兒童博物館”，即主題館，在情景式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，追尋幼兒興趣點(diǎn)不定期變化，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深挖和拓展，更深入地發(fā)揮“兒童博物館”的教育功能，吸引幼兒親歷每一次探索，在一次次探究中深度學(xué)習(xí)。

首先，主題性“兒童博物館”中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人。主題選擇、環(huán)境打造、探索內(nèi)容均來源于幼兒。如上學(xué)期開展的“汽車博物館”，主題產(chǎn)生來源于幼兒參觀汽車博物館后的探究興趣，主題館環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是幼兒分小組選擇材料、分工合作，有的收集并展示汽車，有的尋找制作汽車的材料和工具，有的設(shè)計(jì)并制作汽車賽道……汽車博物館的每一項(xiàng)內(nèi)容均是兒童觀察、發(fā)現(xiàn)、制作和記錄的成果。

其次，主題性“兒童博物館”中，教師是幼兒深入學(xué)習(xí)的支持者與評(píng)量者。教師不僅支持環(huán)境與材料，更是幼兒學(xué)習(xí)過程的觀察者，還會(huì)對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行分析評(píng)估，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。如汽車博物館中，圍繞汽車發(fā)展史、各種各樣汽車、汽車奧秘、交通小衛(wèi)士、為汽車服務(wù)和未來汽車七方面，幼兒開展了四個(gè)多月的深入學(xué)習(xí)，教師不斷支持幼兒按需調(diào)整環(huán)境和材料，觀察幼兒探索汽車奧秘的過程，分析幼兒拆解汽車的操作能力，解讀幼兒的汽車創(chuàng)作作品，全面評(píng)價(jià)幼兒和支持幼兒的自主發(fā)展。

四、挖掘資源型“兒童博物館”，拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

資源型“兒童博物館”，是指充分挖掘園內(nèi)外各種資源，設(shè)立相應(yīng)的“兒童博物館”，以幫助幼兒拓展視野，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，挖掘自然資源，建立自然博物館，發(fā)展幼兒的自然認(rèn)知。立足幼兒園豐富的自然資源，生成了“百草園”“百花園”“百果園”，幼兒在鮮活的自然博物館中，認(rèn)識(shí)各種花草果樹；采摘桂花制作桂花糕、桂花茶；開展銀杏果采摘、晾曬、裝袋、出售等系列活動(dòng)，感知植物的豐富多彩，與各種植物進(jìn)行了一次次親密的探索之旅，豐富自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，挖掘社會(huì)資源，走進(jìn)附近博物館，互動(dòng)探索中積累經(jīng)驗(yàn)。我園附近有科技館、博物館、工業(yè)館、鐘表博物館……每年幼兒走進(jìn)博物館開展探究。如科技館里圍繞“垃圾分類”，認(rèn)識(shí)各種垃圾、了解分類標(biāo)準(zhǔn)、開展垃圾分類大比拼、制作垃圾桶等，積累垃圾分類知識(shí)，并將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

最后，挖掘人文資源，開設(shè)相應(yīng)博物館，拓展幼兒視野。家長(zhǎng)資源不僅可以為各館提供藏品、協(xié)助收集材料，還可結(jié)合自身特長(zhǎng)走進(jìn)課堂。如有烹飪特長(zhǎng)家長(zhǎng)，走進(jìn)“生活館”，帶領(lǐng)幼兒做披薩、水餃、蛋糕；有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)家長(zhǎng)，則新辟“運(yùn)動(dòng)館”，引領(lǐng)幼兒熟悉球類運(yùn)動(dòng)，萌發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)我們邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士，開設(shè)了乒乓館、圍棋館、跆拳道館，每周教練在固定時(shí)間來館組織活動(dòng)，拓展幼兒視野。

總之，在“兒童博物館”中，我們立足可觸碰的“兒童博物館”理念，讓幼兒在多樣化的組織形式中探索與發(fā)現(xiàn)，建立創(chuàng)新型、互動(dòng)式的“兒童博物館”，讓“兒童博物館”更富生命力！