江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學校 黃 昕
《小學英語課程標準》在高年級學段提出:能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能恰當運用一些最常用的日常套語……陶行知的“生活教育思想”“六大解放思想”“教學做合一思想”等思想,可以達成上述目標,還可以促進學生深度學習、思維品質(zhì)提升。
取材于生活的英語教學會有更強的生命力,能讓學生深入到英語學習中??梢越柚招兄纳罱逃砟睿盐丈罨A(chǔ),提高學生識記、表達能力,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。
依不同主題聯(lián)系生活,按英語教材延伸生活化主題,進行創(chuàng)新式教學,促進學生深度學習英語。依主題延伸拓展,變成生活化、趣味性的主題與內(nèi)容;在原主題的基礎(chǔ)上,加入與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容,使之接近學生的現(xiàn)實,促進學生的識記與深度學習理解。例如六年級上冊《Unit 1 The king's new clothes》一課,聯(lián)系生活中不同孩子的風格創(chuàng)編主題,以“聰明、愚蠢”或其他重點詞,結(jié)合重點句型,演變生活化主題,讓學生結(jié)合生活場景在腦海中形成一定的畫面,進而掌握單詞,熟悉句型。
生活材料應(yīng)用于小學英語課堂教學,可以激發(fā)學生識記單詞的興趣,讓他們在深度學習的同時提升學習效率。這就要借課程巧妙的銜接應(yīng)用,結(jié)合重點識記的詞、句引入生活材料,或用生活材料引出識記的內(nèi)容。例如上述課文,在陶行知“生活即教育”的思想下,把生活化材料巧妙引入,以此使得課堂教學效果更強。結(jié)合需要聽懂、會說、會讀的“magic, clever”等單詞,為孩子們提供相關(guān)“魔法棒”材料,讓孩子思考生活中的“聰明、愚蠢”,用“魔法棒”引入故事。如此可迅速打開孩子們的思維,去深入思考不同單詞的意思、組成、拼寫等,由此把握句型中的重點詞匯。
生活活動是把生活場景引入小學英語課堂教學,使整個教學靈活化、生活化,讓學生積累深度學習英語的經(jīng)驗,提升教學成效。可以集中組織英語專題活動,使學生在英語情境下深度學習;也可以把生活場景轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學場景,讓學生積累深度學習經(jīng)驗,使學生形成生活化英語的思維方式。例如組織學生參與繪制學校的校園文化墻,制作班級壁報欄、文化展板,以促進英語教育的生活化應(yīng)用;在學校、班級舉辦英語口語活動,讓學生集中展示所學英語;以課本劇、角色表演等方式激發(fā)學生參與熱情,提升教學成效。
“六大解放”思想,是借助“解放頭腦、解放身體、解放眼睛”等,讓學生在“自由想象、樂于創(chuàng)造”的學習氛圍中,激活其思維,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。
解放眼睛讓學生從不同的角度,看到更多與知識相關(guān)的事物;解放嘴巴是借助不同的方式方法,讓學生敢于表達自我。如此“看和說”的融合式策略,會讓學生的思維被外部事物所刺激,進而更加活躍,具體操作上可以借助多媒體等手段,向?qū)W生展示同班同學的精彩學習瞬間,教師對此進行不同的評論,以此激發(fā)學生從多角度思考問題的思維品質(zhì),進而大膽表達自己的想法。教師可以在上課前或第一課時的學習中,錄制一部分學生對話的精彩視頻,進而讓學生進行觀看、學習、評價,以此來激發(fā)學生思考與表達的欲望,使其思維更活躍,教學成效更佳。
解放大腦是充分激發(fā)學生的想象力,讓他們在不同的教學主題中聯(lián)系到更多的英語單詞、對話等;解放身體,則是要結(jié)合小學生愛動的特點,讓他們把英語學習與肢體動作相結(jié)合,進而更好地識記與表達。如此“想和做”二重策略的結(jié)合式應(yīng)用,可以讓學生邊想、邊做,進而達到抽象思維與具象畫面的對比、分析,最終養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。具體操作上則需要以合理的方式,激發(fā)學生把想法付諸于實際行動。例如在前述《Unit 3 Holiday fun》一課教學活動中,讓學生把自己以往的生活經(jīng)歷進行交流分享,天馬行空地說出自己想做的事情,再以英語進行表達。如此可以讓學生在想象的過程中,把所學的英語單詞進行聯(lián)想,以免在對話中出現(xiàn)不會的英語;而一旦出現(xiàn)這種情況,也可以借助肢體語言進行表達。如此一來,不同的表達與思考讓孩子們的思維得到較好的拓展與應(yīng)用。
基于陶行知“解放時間和空間”的教育理念,要敢于打破時空觀念,引導學生進行合理的聯(lián)想和想象,從而更充分地激發(fā)學生的英語學習興趣,以聽、說等策略構(gòu)建生動活潑的英語課堂,開發(fā)學生的思維。例如前述《Unit 3 Holiday fun》的教學過程中,可以在課堂上借旅游照片讓學生大膽想象,想象不同時間和空間的內(nèi)容;也可以在課堂外進行旅游照片的觀察、積累、分享,并借助自己喜歡的方式、自己所學的英語內(nèi)容進行表達。把英語課堂由課堂上的短短四十分鐘,放大于美麗的大自然、豐富的生活中,會使學生的思維和視野大大開闊,其傾聽和表達的能力將有極大的提升,其思維也將得到更好的開發(fā)與拓展。
陶行知的“教學做合一思想”,視“教學做”為一體,提出“做”是核心,主張“在做上教,做上學”。在小學英語教學中,“教學做合一”要重視學生的生活實踐與聽說能力,讓深度學習與思維培養(yǎng)達成有機共同體。
英語表達與生活實踐的融合能實現(xiàn)已有經(jīng)驗下的深度學習,以及思維的開發(fā)與培養(yǎng)??紤]到英語學科語言的應(yīng)用性、學科的工具性等特點,可以借助口語表達實踐來提升學生的理解能力和表達能力,以實現(xiàn)思維的拓展與應(yīng)用。例如在六年級上冊《Unit 6 Keep our city clean》一課教學之前,讓學生討論現(xiàn)實中的環(huán)境問題,再以頭腦風暴的方式讓他們把所學的相關(guān)單詞、短語集中整理,課堂教學時則會因充分的準備而取得更好成效;完成本課學習后,再讓學生結(jié)合所學內(nèi)容,為身邊的環(huán)境污染付出自己的努力,在班級中進行分享、交流,如此則實現(xiàn)了教學與生活、與英語表達的結(jié)合與統(tǒng)一,提高學生在英語深度學習下的良好思維品質(zhì)。
不同的孩子有其不同的愛好及表達方式,而教學做的統(tǒng)一讓學生結(jié)合個人特點,選擇喜歡的方式學習,形成良好的英語深度學習習慣與思維品質(zhì),讓孩子們在敢說、敢想、敢做的基礎(chǔ)上,激發(fā)其個性化學習表達的欲望。具體則要借個性表現(xiàn)實施個性化指導。對于能力相對較弱的學生,可在課堂教學中結(jié)合他們的個性特點予以針對性指導,促其深度學習、思維開發(fā)。
總之,陶行知教育理論對小學英語教育有著積極影響,尤其“生活教育”“六大解放”“教學做合一”等,只要在英語課堂教學的各個方面予以科學實施,定能促進學生大膽想象、自由表達、積極參與,以形成深入學習英語的良好習慣,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。