林恩涵

（福建省仙游縣壩下中心小學，福建仙游 351256）

引 言

當前，小學語文正面臨著從教育時代轉向學習時代、從知識時代轉向素養(yǎng)時代，傳統(tǒng)的小學語文教學模式、教學方法已經(jīng)不符合學生的認知要求，教師要進一步提煉教學內容，提升教學效果，從認知輸入、認知加工到認知輸出，進行更完整的認知教學。讀思達教學法是面向所有學科、學段的教學方法，也是近年來教育領域著重研究的一個教學方法。語文教學的各個模塊與讀思達教學法相對應，針對小學生在閱讀學習中存在的理解能力較差、感悟能力不足、分析能力不高等問題，教師可以運用讀思達教學法有效解決。在小學語文閱讀教學中，讀思達教學法能幫助學生形成良好的學習習慣，能使學生主動學習語文、自主完成學習任務，能有效提高學生的閱讀理解能力、領悟能力、記憶能力和應用能力。

一、讀思達教學法的概念特點及實施特點

（一）讀思達教學法的概念

讀思達，即閱讀、思考和表達，是面向所有學科、學段的通用式教學方法，讀思達有通用的表達公式，即學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。閱讀、思考和表達是三個基礎的環(huán)節(jié)和流程，經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，并完成學習后，知識才能夠轉化為素養(yǎng)。閱讀能力是學習能力的基礎，這就要求教師在教學過程中必須轉變角色立場，站在學生學習的角度來確定學習內容，選擇適合學生的方式方法。

（二）讀思達教學法的實施特點

1.閱讀

讀思達的基礎是閱讀，學生具備閱讀能力才能夠學習知識和技能。所以，實施讀思達教學法，教師要從指導學生閱讀開始，為學生提供思路，讓學生盡可能地進行有效率的閱讀。

2.思考

閱讀之后即為思考，學生需要對讀取到的內容進行分析和理解，總結出閱讀內容材料中可摘取的信息，形成自己的觀點和意見，為自己的表達奠定一定的思維基礎。

3.表達

表達是將閱讀和思考的內容及觀點進行邏輯清晰、語言優(yōu)美的表述，是將書面語言轉化為口頭語言的過程[1]。但是，讀思達中的表達不是單純地講述，而是經(jīng)過語言和邏輯加工的闡述，教師需要側重訓練學生的表達能力，讓學生將閱讀和思考后的觀點充分表達出來。

二、基于學生立場的小學語文閱讀讀思達教學法的教學目標分析

（一）培養(yǎng)學生閱讀能力和思維、思考方式

基于學生立場，運用讀思達教學法開展閱讀教學，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維、思考的方式。當前小學生尤其是中年段的小學生，他們的閱讀能力相對較低，對教師的依賴性較強。在讀思達教學法的指導下，學生需要在閱讀材料后進行自主思考和分析，全方位地考慮閱讀內容的核心思想和傳達意義，這有助于他們掌握正確的思維、思考方式。

（二）促進學生閱讀效率的提升

傳統(tǒng)教學模式以應試教育為主，小學語文教師更重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和解決問題的能力，很少關注學生閱讀、思考和表達的過程，因此閱讀教學效率不高。站在學生的立場上，應用讀思達教學法開展閱讀教學，一方面可以提高學生整體的思考和表達能力，另一方面能夠幫助學生構建邏輯，提高閱讀效率，形成良好的閱讀習慣，進而使閱讀教學變得更有意義。

（三）提高學生的表達能力

學生在閱讀過程中的所思所想需要通過“表達”表現(xiàn)出來，應用讀思達教學方法，充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，使學生成為課堂的主體、學習的主人，他們會積極思考、主動表達，因此有助于提高學生的表達能力[2]。

三、讀思達教學法基于學生立場的閱讀教學實踐——以《鹿角和鹿腿》一課為例

（一）讀思達教學法基于學生立場的識字教學

1.閱讀教學中的識字教學問題

識字教學也稱字詞教學，字詞的書面含義是閱讀教學中最基礎的內容，通常情況下，每講授一篇課文，教師都會進行識字教學，但是學生讀課文時常常會出現(xiàn)讀不準字音的情況，教師不得不進行糾正，不僅耽誤了時間，還會影響學生閱讀理解的效果，甚至影響教師的教學情緒。這主要是因為傳統(tǒng)的閱讀教學方式是讓學生先閱讀問題，帶著問題去閱讀材料，但是對于材料中的生字、生詞，學生不一定能夠讀懂，與學生實際情況并不符合[3]。

2.讀思達教學法解決閱讀教學中識字教學的問題

什么是讀思達教學法基于學生立場的識字教學呢？教師在閱讀教學中如何應用讀思達教學法呢？這就要求教師必須站在學生的角度來分析識字內容，對于學生來說，一篇課文中不認識或者讀不準確的字詞，才是需要重點學習的字詞。但是，學生需要學習的字詞不等于教材中規(guī)定的字詞，兩者不會完全相同。那么，教師怎么了解學生需要學習的是哪些字詞呢？有效的方法就是讓學生讀課文，畫出不認識和讀不準的字詞，并逐一寫到黑板上或者提出來。那教材規(guī)定的字詞怎么辦？教師可以適時提出來。例如，《鹿角和鹿腿》一課，教材規(guī)定教的字詞是“勻稱、不禁、皺眉、抱怨、逼近、撒開、掙脫”，而有的學生不知道“著急”“倒映”和“倒影”怎么讀。因此，這一環(huán)節(jié)，教師可以這樣設計：默讀課文，找出自己不認識和讀不準的字，同桌互相教認，同桌都不認識的字詞寫到黑板上。之后，教師根據(jù)學生所寫組織字詞教學，并通過大屏幕展示教材規(guī)定認識的字詞，檢查學生的認讀情況，視情況而教。這樣的識字教學既是教學生需要學習的字詞，又是教材規(guī)定教的字詞，這就是站在學生立場的識字教學。在這樣的教學過程中，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，課堂學習氣氛輕松，學生的學習效率有了明顯的提高[4]。

（二）讀思達教學法基于學生立場的初讀感知

1.初讀感知方面存在的問題

初讀即第一次閱讀，教師進行閱讀教學時，通常會讓學生先通讀課文，使他們了解課文的大致內容，理解故事的梗概。初讀之后，教師會要求學生給課文分段并給各個分段內容擬一個小標題。在這個教學過程中，教師可能會錯將個別學生完成學習任務當成整體教學任務的完成，也就是說全班學生中只有一部分或者個別優(yōu)秀學生完成了這個學習任務，整體課文內容的感知并沒有落實到位，這是由教師教學立場錯誤導致的。

2.讀思達教學法基于學生立場的初讀感知實踐

教師要求學生自由朗讀課文，并思考課文寫了什么故事，盡量用課文中的詞完成下面的填空（提示，讀課文后同桌之間互相說一說，然后共同完成填空）。

這篇課文講的是一只鹿原來十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長得難看。后來當獅子向他撲來時，兩只美麗的角卻讓他（ ），而難看的腿幫他（ ）。

運用讀思達教學法開展閱讀教學，讓學生自由初讀課文，這實際上是讓學生進入自主學習狀態(tài)，而用課文中的詞語填空是“引”，引導能使學生自己完成閱讀。讀思達教學法采用問答題的形式讓學生從低級認知目標（記憶、理解為主的傳統(tǒng)教學）轉為高級認知目標（運用、分析、評價、創(chuàng)造），讓學生先閱讀知識點，思考問題后尋找答案，并互相討論和表述，有效訓練了學生閱讀、思考、表達能力[5]。

（三）讀思達教學法基于學生立場的深入理解

在語文閱讀教學中使用讀思達教學法，主要是讓學生多讀、多思、多感悟，教師要站在學生的立場，從閱讀材料的趣味性和多樣性展開教學，除了讓學生有興趣讀、愿意讀外，還要求學生讀懂故事的內容，理解故事蘊含的道理，并抓住閱讀材料中人物或者主題的特點[6]。

閱讀理解：快速默讀課文，用波浪線劃出小鹿的話，試著讀一讀，你能讀出不同的語氣嗎？小組內討論，小鹿明白了什么道理？你從中又明白了什么道理呢？在課文的最后寫出你明白的道理。

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”（ ）

讀思達教學法主張關注學生的需要，不斷誘發(fā)學生的求知欲，不僅讓學生讀懂課文，還要引導學生主動思考，因此，教師要巧設問題，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的學習能力[7]。

結 語

綜上所述，運用讀思達教學法來開展小學語文閱讀教學，符合閱讀教學各個模塊的教學需求，有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、自主學習能力，能促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，作為小學語文教師，我們應繼續(xù)探討這一教學方法的具體運用情況，使其作用和價值得到充分體現(xiàn)。