甘肅省定西市臨洮縣養(yǎng)正小學(xué) 劉 靜

在認知負荷理論當中，外在負荷與知識的構(gòu)建通常無直接關(guān)系，而且過多的外在負荷會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；內(nèi)在負荷由學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性決定，因此具有穩(wěn)定性；而相關(guān)負荷與知識的構(gòu)建直接相關(guān)，因此，可以適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)負荷。但在當前的教學(xué)過程當中，由于教師的教學(xué)材料、方式及一些教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致外在負荷過重，因而形成了教學(xué)弊病，影響了當前的教學(xué)效率。

一、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于一個愛玩的階段，對于課堂枯燥的學(xué)習(xí)生活會感到厭煩。因此，老師在進行課堂閱讀教學(xué)時，要把握住學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣。所以，在進行課堂導(dǎo)入時，教師可以選擇一些輕松的、類似于情境娛樂的教學(xué)方式來進行課堂導(dǎo)入。符合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)方法，一方面使教師更容易開展課堂教學(xué)，另一方面，也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如在課堂上分角色朗讀課文，對于單調(diào)的課文朗讀來講，分角色閱讀是一種富有娛樂性質(zhì)的情境教學(xué)模式。而且每個學(xué)生都或多或少地喜歡聽到來自他人的肯定和贊揚，向往著成為別人榜樣。對于小學(xué)生來說，鼓勵往往比苛責(zé)更容易樹立起他們學(xué)習(xí)英語的自信心。而分角色朗讀課文，恰恰就給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的一個機會去表現(xiàn)自己，久而久之，這樣的一種良性競爭的關(guān)系，會有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，其對英語學(xué)習(xí)的動力也就自然而然地形成了。

除了情境教學(xué)，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上課之前，提前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對于課文知識內(nèi)容有一個初步了解。這樣做一方面，是有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，能幫助他們明確這節(jié)課需要把握的重點和難點，以此提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

二、加強學(xué)生課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

要想有效地開展語篇教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀能力，還需要加強學(xué)生的課外閱讀。對于小學(xué)生來說，豐富課外閱讀是很有必要的。小學(xué)生在課堂上的長時間課內(nèi)閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰具有課內(nèi)閱讀所不具有的優(yōu)勢，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗。而且，現(xiàn)在市場上流行著許多適合小學(xué)生閱讀的英文刊物，相較于以多種教學(xué)方式進行課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能帶給學(xué)生新鮮感。但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點的，經(jīng)濟的發(fā)展，反觀現(xiàn)在市場上的閱讀刊物，卻是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著低俗的信息，不利于小學(xué)生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要教師認真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書籍或刊物。

例如：教師可以開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，在課堂上為學(xué)生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后進行交流體驗，談?wù)勛约涸跁械玫降捏w會。交流的同時，學(xué)生也在學(xué)習(xí)，通過這種方式，能夠幫助學(xué)生提高自我認知能力和水平，從而間接地影響到內(nèi)在負荷，便于教師教學(xué)策略的有效實施。通過交流分享，讓學(xué)生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思考能力，同時提高學(xué)生的交流溝通與社交能力。有效的閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生減少外在負荷，提高課堂教學(xué)效率，從而有效地增加相關(guān)負荷，促進教師的有效教學(xué)。

三、夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

對于現(xiàn)階段的學(xué)生來講，閱讀文章的多少是靠自身詞匯積累量的多與少來決定的。因此，學(xué)生在語篇閱讀過程中，其閱讀量受到了詞匯量的限制，也就是其自身知識水平的限制。但在教學(xué)過程中，對于內(nèi)在負荷，教師是無法直接影響的，所以，教師需要通過增加相關(guān)負荷或者是減少外在負荷的方式，間接地影響學(xué)生，提高學(xué)生的自身認知水平，引導(dǎo)學(xué)生加強對于詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

但是現(xiàn)階段，很多教師對于詞匯教學(xué)還處在一個模糊認知的狀態(tài)，不清楚詞匯教學(xué)到底要怎么開展。其實，詞匯教學(xué)的重點是在學(xué)，而不是在教。對于學(xué)生來講，每節(jié)英語課都會學(xué)到新的詞匯，如果課下不積極主動地復(fù)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)了新的忘了舊的，復(fù)習(xí)舊的新的又沒學(xué)好。因此，在詞匯教學(xué)過程中，作為教師，要教給學(xué)生的，不是新單詞，而是學(xué)習(xí)單詞的方法。

例如：income與outcome前者表示“收入”，而后者則表示“結(jié)果”，很 明顯，前者與后者雖然看似是一對反義詞，但是他們的實際含義卻截然不 同。又比如：tall 與high 都有表示“高”的意思，形容人的身高時，人們常常 用“tall”，而不用“high”。再比如： “heavy”與“fat”，兩者都有表示“重”的意思，但是“heavy”一般用來形容物體，而“fat”一般用來形容人。經(jīng)過對比教學(xué)，一方面拓展了教師教學(xué)的內(nèi)容，另一方面方便了學(xué)生的理解記憶。通過對比的教學(xué)方式，來增加相關(guān)負荷，降低單次教學(xué)的時間消耗，有效減少了外在負荷的消耗。

四、教學(xué)聯(lián)系實際，引申生活實例

正所謂“學(xué)在深處，用在實處”，教師除了要通過增加相關(guān)負荷提高語篇課堂教學(xué)效率，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于生活中。在小學(xué)階段，英語語篇閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是為了讓學(xué)生在課堂上將課文讀得多熟、背得多熟，主要還是提升學(xué)生對于語言的綜合運用能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念當中，“領(lǐng)讀、翻譯、齊讀、背誦”這種模式化的教學(xué)觀念割裂了課堂教學(xué)與生活實際的聯(lián)系。所以，任何只停留在課堂上，無法運用到生活中的教學(xué)都是紙上談兵。因此，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，多引申或參與到實例中去，以提升學(xué)生對于語言的綜合運用能力。

例如在每節(jié)課課堂前十分鐘，可以讓學(xué)生進行口語交流訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試用英語來介紹自己、朋友、周圍環(huán)境、家鄉(xiāng)等，以此來鍛煉學(xué)生的語感和檢查學(xué)生對于新近詞匯掌握的情況。教師通過觀察學(xué)生對詞匯和短語的掌握情況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，以此提高學(xué)生對于英語的實際運用能力。

五、結(jié)語

綜上所言，在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，需要教師巧用認知負荷，適當減少外在負荷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語篇教學(xué)過程中，詞匯是基礎(chǔ)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯，增加學(xué)生詞匯累積量。學(xué)生的閱讀理解能力是提升語篇教學(xué)水平的主要途徑，因此，教師需要在課堂上運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用情境化教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，在課下要豐富學(xué)生的閱讀生活，開闊學(xué)生閱讀視野，增強學(xué)生的口語練習(xí)，從而提升學(xué)生的語言綜合運用能力。