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        探索《道德與法治》課程促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐

        2020-12-04 00:21:53南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳桂萍
        青年心理 2020年19期
        關(guān)鍵詞:道德與法治道德兒童

        南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳桂萍

        “兒童成長(zhǎng)”表達(dá)著我們對(duì)小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容與價(jià)值的理解、提煉,表現(xiàn)著我們對(duì)小學(xué)德法課程學(xué)習(xí)主體——兒童的關(guān)注,表述著我們對(duì)小學(xué)德法課程學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐。

        一、“兒童成長(zhǎng)”德法課堂的內(nèi)涵

        (一)珍視童年價(jià)值

        童年是我們一生中非常重要的生命階段,蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿ΓN(yùn)藏著豐富的生命內(nèi)涵,蘊(yùn)藏著無(wú)與倫比的成長(zhǎng)價(jià)值?!皟和砷L(zhǎng)”的德法課堂,倡導(dǎo)兒童為本、生活為基、體驗(yàn)為要、實(shí)踐為力的基本理念,重視童年生活在課程中的價(jià)值,引導(dǎo)兒童回到生活、反思生活、提升生活,給兒童的生長(zhǎng)以啟蒙和滋潤(rùn),努力讓每一個(gè)兒童成長(zhǎng)為最好的自己。在“兒童成長(zhǎng)”理念觀照下的小學(xué)德法課堂,是呵護(hù)童年、回歸生活的課堂;是體現(xiàn)真實(shí)、回歸常態(tài)的課堂;是兒童自主學(xué)習(xí)、教師無(wú)痕引導(dǎo)、師生共同成長(zhǎng)的課堂。

        (二)走進(jìn)兒童世界

        在“兒童成長(zhǎng)”德法課堂里,教師在與兒童充分的交流與對(duì)話中,不斷走進(jìn)兒童多姿多彩的世界,返回兒童自身的邏輯體系,與兒童成為互助互學(xué)的共同體。在師生互助互學(xué)的德法課堂中,從兒童視角出發(fā),在回歸兒童的生活事件中一起體驗(yàn);走進(jìn)兒童的精神世界,與兒童一起感受心靈的律動(dòng)。兒童主動(dòng)地探究,快樂(lè)地體驗(yàn),愉悅地感受師生共同經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,共同享受幸福的道德學(xué)習(xí)生活,共同贏得最好的生命成長(zhǎng)。

        (三)遵循成長(zhǎng)規(guī)律

        小學(xué)階段,兒童的生活范圍逐步擴(kuò)大,他們開始逐步熟悉和理解社會(huì)生活。他們?cè)谂c生活的對(duì)話中,行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成,道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力逐步形成。兒童是自然之子,成長(zhǎng)是童年的特性,成長(zhǎng)也是生命與生俱來(lái)的本領(lǐng)。但是道德的成長(zhǎng)仍然需要教育的促進(jìn),我們應(yīng)從兒童的道德成長(zhǎng)需求出發(fā),以適合兒童道德成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)兒童道德成長(zhǎng)為目的,構(gòu)建道德教育主張。在兒童道德學(xué)習(xí)過(guò)程中,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,順應(yīng)兒童品格成長(zhǎng)的獨(dú)特性、綜合性、整體性,承認(rèn)差異,關(guān)懷生命的個(gè)別性,構(gòu)建多元的道德評(píng)價(jià)體系。

        二、“兒童成長(zhǎng)”德法教學(xué)的實(shí)踐

        (一)情境創(chuàng)設(shè):讓兒童站在課堂中央

        “感人心者,莫先乎情?!鼻楦惺堑赖陆逃拇呋瘎?,創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生情感體驗(yàn)的情境是德法課堂的策略之一。但是只有源于兒童真實(shí)生活,能激發(fā)兒童真實(shí)情感的道德教育情境才是有效的,才能促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。因此,我們要把兒童放在課堂中央,要將兒童的真實(shí)生活作為德法課堂起點(diǎn)和追求。只有回歸兒童真實(shí)的生活,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)才能被激活,兒童的真情實(shí)感才能被觸動(dòng),兒童的探索興趣才能被喚醒。教師以真實(shí)的心靈,去領(lǐng)悟?qū)W生內(nèi)在的真實(shí),并做出恰當(dāng)而真實(shí)的反應(yīng),才能將兒童以及兒童的真實(shí)生活、兒童品格的成長(zhǎng)始終放在課堂中央。

        (二)學(xué)習(xí)方式:與兒童一起研究

        1.目標(biāo)聚焦兒童成長(zhǎng)

        在本課教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)單的完成情況,走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活,把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)?;趯W(xué)生對(duì)交通工具的認(rèn)知差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,體察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)、互相補(bǔ)充、共同探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)如何合理選擇交通工具的知識(shí)理解與能力提升,并注重對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、互動(dòng)交流、溝通理解、語(yǔ)言表達(dá)、環(huán)保意識(shí)、勤儉節(jié)約等公民素養(yǎng)和性格、意志、習(xí)慣等非智力因素的關(guān)照培養(yǎng)。

        2.內(nèi)容聚焦學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

        本課教學(xué)主要開展小組合作學(xué)習(xí),采用了“同桌合作、小組合作、親子合作”三種形式。對(duì)于在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容,例如:探討如何來(lái)上學(xué),一家人假期都去了哪些地方,如何去的,認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸設(shè)施等環(huán)節(jié),就可以放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。而對(duì)于交通工具的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn),關(guān)于運(yùn)輸量和運(yùn)輸成本這些知識(shí)點(diǎn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍,通過(guò)小組合作探究進(jìn)行互相啟發(fā)、補(bǔ)充、碰撞、建構(gòu),有利于學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上形成相關(guān)的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于下一階段學(xué)習(xí)的開展。特別是關(guān)于如何合理地選擇交通方式進(jìn)行貨物運(yùn)輸、家庭出游是本課的難點(diǎn),也是學(xué)生能力的提升點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自身努力還不能獨(dú)立解決這一問(wèn)題。由于不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和看待問(wèn)題視角的不同,在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作探究可以互相幫助、互相啟發(fā)、互相碰撞,甚至探索出各種不同的選擇。

        3.過(guò)程聚焦兒童需求

        學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)施是從兒童出發(fā),為兒童發(fā)展。在常態(tài)課堂教學(xué)中,教師開展小組合作教學(xué),需要有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備工作。合作學(xué)習(xí)是要讓每名成員在學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展,得到成長(zhǎng),而不是只給優(yōu)秀的成員提供機(jī)會(huì),其他成員都是陪襯。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要時(shí)時(shí)注意走進(jìn)學(xué)習(xí)小組中,觀察小組成員是否有合理的分工,是否圍繞問(wèn)題緊密合作,一起分析和解決問(wèn)題。因此,教師走進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)世界,與兒童一起學(xué)習(xí),體悟兒童的真實(shí)需要,發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整,才能“與兒童一起研究”,選擇、優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)方式。

        4.評(píng)價(jià)聚焦全體成員

        在德法課堂中開展小組合作學(xué)習(xí),是通過(guò)學(xué)生的互幫互助,促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知不斷深化、行為習(xí)慣的不斷提升、思辨能力的逐步形成,最終實(shí)現(xiàn)道德學(xué)習(xí)的填谷造峰,合作共贏。因此,合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,課堂教學(xué)中在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中,要注意關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生,避免優(yōu)生本位,小組內(nèi)成員要互相幫助,每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉。教師主要從以下三方面引導(dǎo)。

        (1)引導(dǎo)實(shí)踐,豐富道德感知

        豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是德法課程的獨(dú)特資源,教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,基于學(xué)習(xí)主題,基于項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)方式,針對(duì)兒童生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)。用項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)打開學(xué)生認(rèn)識(shí)生活世界的一扇窗戶,拓寬兒童視野,引導(dǎo)他們回到現(xiàn)實(shí)世界,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中交流、對(duì)話、碰撞,多角度看待生活問(wèn)題, 多層次體驗(yàn)道德事件,多維度豐富道德認(rèn)知和道德情感。

        (2)引導(dǎo)體悟,深化道德體驗(yàn)

        小學(xué)《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活,因此我們的教學(xué)離不開由豐富而有意義的道德事件所構(gòu)成的當(dāng)下生活。道德的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行,開展主題實(shí)踐互動(dòng),引導(dǎo)兒童在有意義的生活實(shí)踐中去經(jīng)歷, 去體會(huì), 去辨析,去判斷,才能引發(fā)學(xué)生更深刻的體悟,感受到生活的真實(shí),家人的付出,親情的美好。學(xué)生的小小心靈因此會(huì)細(xì)膩、敏感,情感世界也會(huì)變得充盈和豐滿。

        (3)引導(dǎo)反思,形成道德判斷

        我們所面對(duì)的生活是豐富多彩的,立體多元的,學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)也是千人千面的。課后主題實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活,不固執(zhí)、不僵化,有自己的獨(dú)立思考。

        三、結(jié)語(yǔ)

        “兒童成長(zhǎng)”德法教學(xué)主張,堅(jiān)持兒童立場(chǎng)始終是德法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),兒童成長(zhǎng)始終是德法教學(xué)的歸宿。尊重兒童主體性、獨(dú)特性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性,關(guān)注兒童道德發(fā)展需要,眼中有人,心中有標(biāo),腦中有法,手中有綱,引導(dǎo)兒童完善道德認(rèn)知,擴(kuò)充心靈版圖,獲得生命意義的成長(zhǎng)。

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