四川省西昌市第一中學(xué) 陳 波

一、現(xiàn)代初高中英語教學(xué)銜接過程的常見問題

（一）學(xué)習(xí)難度的增加

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，現(xiàn)代初中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握的英語知識大多是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，滿足學(xué)生能夠進(jìn)行日常簡單交流的需要。而高中階段英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬鲜艿綉?yīng)試教育的影響，也為了能夠有效地促使學(xué)生英語水平與能力的提高，英語難度在較大程度上有所提高。

高中教材內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容相比，難度系數(shù)更高，知識內(nèi)容更多，其句式與語法的知識也更加地深入。步入高中英語學(xué)習(xí)階段后，難度突然提高，并且教師的講解進(jìn)度也會加快，對于很多學(xué)生來說跟不上課程成為常態(tài)，很多學(xué)生沒有快速從初中階段過渡到高中階段的學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而影響現(xiàn)代高中英語教學(xué)工作的開展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)方式對于自身學(xué)習(xí)效率的提高有著非常重要的作用。學(xué)生經(jīng)過三年初中英語的學(xué)習(xí)在一定程度上會形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)狀態(tài)與模式，而高中英語學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)過程存在較大的差異性，僅僅采用初中學(xué)習(xí)的方法與模式無法在最大限度上滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，并在另一方面對學(xué)生的高中階段學(xué)習(xí)造成比較嚴(yán)重的影響。初中階段的學(xué)習(xí)因?yàn)橹R點(diǎn)有限，因此，在教學(xué)時以教師的詳細(xì)講解為主，學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，教師通常情況下會要求學(xué)生對單詞、詞組甚至課文進(jìn)行背誦，初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)對于教師的依賴性比較大。但進(jìn)入到高中英語學(xué)習(xí)階段，新課改明確了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師也更多地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，高一階段的學(xué)生往往不能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與成效出現(xiàn)明顯的下降。

（三）學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生

高中環(huán)境與初中環(huán)境相比，更加具有復(fù)雜性。學(xué)生在步入高中環(huán)境后，不同的學(xué)生組成新的集體，這些學(xué)生可能來自各個地方，因此學(xué)生對于新環(huán)境會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的新奇感，并且對于將要面臨的高中生活有著很大的憧憬。學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之前剛剛經(jīng)歷了中考，在中考之后休息了較長的一段時間，因此很多學(xué)生還沒有從之前放松的環(huán)境中轉(zhuǎn)變過來，這時高中英語教學(xué)工作正式開展，越來越多的英語知識點(diǎn)使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生焦躁情緒，在學(xué)習(xí)的過程中越來越感覺到束手無策，從而對英語的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響學(xué)生英語知識水平的提高與進(jìn)步。

二、加強(qiáng)初高中英語教學(xué)銜接的具體對策

（一）加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)的明確

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對初高中英語教學(xué)銜接問題的重視，真正地將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在開展教學(xué)工作時，站在學(xué)生的角度上去思考，從而促使教學(xué)工作的更好開展。同時，為了進(jìn)一步保障高中英語教學(xué)工作的質(zhì)量，教師在開展英語教學(xué)工作的過程中，要制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，這對于教學(xué)活動的開展有著非常重要的指導(dǎo)作用。明確課程教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要對學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，可以通過摸底考試、入學(xué)成績等方式獲取，對于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、語法的掌握，之后逐步加深英語知識的難度，從而促使學(xué)生英語專業(yè)知識水平的提高。例如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)時，按照規(guī)定需要最少掌握1500-1600 左右的單詞以及200-300 左右的固定搭配及習(xí)慣用語，而高中英語在日常教學(xué)時會涉及大量的詞匯，且文章內(nèi)容豐富，閱讀難度較高，這就需要英語教師在日常教學(xué)時為學(xué)生制定目標(biāo)，令其每天掌握一定數(shù)量的詞匯，為其英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初中英語知識與高中英語知識之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師通過對教材進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析，能夠充分地利用初中英語學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，促使知識發(fā)生遷移，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著非常重要的作用。比如：在初中英語教學(xué)工作中，學(xué)生對于定語、表語等從句句式進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，并且掌握了情態(tài)動詞、助動詞等各類動詞的相關(guān)用法，但是在高中階段對定語從句的學(xué)習(xí)更加地深入，難度也逐漸加大。教師就可以以初中階段的定語從句知識為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的逐步遷移，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生相關(guān)英語知識的熟知度得到有效提高。

例如：對部分高一新生來說，經(jīng)過上一年的努力，終于考上了理想的高中，可以在一定程度上放松放松，再加之周圍環(huán)境、教師、同學(xué)等方面都是新的，這一進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自身思想狀態(tài)的松弛，并由此而影響著后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了解決這些問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識對新知識進(jìn)行有效吸收，從而有效地推動教學(xué)工作的高效開展。教師要加強(qiáng)教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而能夠在教學(xué)工作開展的過程中進(jìn)行有效的補(bǔ)充，制定科學(xué)的教學(xué)方案，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語知識水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)選擇

如果在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出現(xiàn)一定的變化時，為了避免教學(xué)質(zhì)量降低，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，從而滿足高中英語教學(xué)工作開展的要求。在高中英語教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免“拔高”問題的產(chǎn)生，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，確保學(xué)生英語知識水平能夠穩(wěn)步提高。同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對話的編寫，有效地促進(jìn)學(xué)生英語知識的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生新舊知識的有效融合，推動學(xué)生自身英語知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，對于促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著非常重要的作用，進(jìn)而更好地促進(jìn)高中英語教學(xué)工作的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初高中英語銜接教學(xué)工作的開展對于整個中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分地重視起初中高英語教學(xué)銜接問題，多方面、多角度地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改進(jìn)與完善，加強(qiáng)新舊知識之間的有效結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而推動英語教學(xué)工作的更好開展。