江蘇省宿遷市洋河新區(qū)洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳彥國(guó)

聽、說、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，學(xué)生更多語(yǔ)文能力培養(yǎng)也便是在這些活動(dòng)中獲得的，小學(xué)生要能夠在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)。不積跬步無(wú)以至千里，點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)匯成知識(shí)的海洋。小學(xué)生只有能夠保持更加集中的注意力，才能說明他們擁有了積極的學(xué)習(xí)興趣，也才能盡數(shù)掌握在教師的智慧教育魅力中。然而，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不夠集中，容易走神。這就需要教師在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，積極打造簡(jiǎn)約化課堂，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、簡(jiǎn)約化語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)；二是簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容；三是簡(jiǎn)約教學(xué)過程。簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)的核心就是精練而簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師不僅要能夠精準(zhǔn)化把握教學(xué)目標(biāo)，更要能夠抓住教學(xué)目標(biāo)的“核心”進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)要能夠緊緊圍繞“核心”目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而不能所有的目標(biāo)都進(jìn)行同等的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的把控上，教師要能夠深研教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中才能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，做到了“去粗取精”。當(dāng)然，在重點(diǎn)內(nèi)容的講解中，教師要能夠做到語(yǔ)言簡(jiǎn)約，用精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所有引導(dǎo)的話題。

二、簡(jiǎn)約化語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師要能夠追求“簡(jiǎn)約”，讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更顯簡(jiǎn)單、質(zhì)樸、靈動(dòng)而有效。

1.趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生流連忘返

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園出來(lái)，他們雖然對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇，但往往不適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，注意力難以集中。這就需要教師從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)生來(lái)說是一大“難關(guān)”，而且學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥，又難以記憶。即使是大人也很難將其全部背出來(lái)。教師可以巧用兒歌節(jié)奏，讓原本沒有生機(jī)活力的拼音字母動(dòng)起來(lái)，教師在前面播放兒歌，學(xué)生興趣盎然地唱。這樣，學(xué)生在玩鬧間就學(xué)會(huì)了幾個(gè)拼音的讀法和相互之間的差異。

2.質(zhì)疑式教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)而不思則罔。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)很多未曾見過的事物心存好奇。他們經(jīng)常會(huì)問一些大人看起來(lái)比較幼稚的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提問，甚至對(duì)自己講的知識(shí)點(diǎn)存疑，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，自主解決問題。即使是微不足道的問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力。

3.集體式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作能力大幅度提升

小學(xué)生有獨(dú)特的自我語(yǔ)言思維，通過集體式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開動(dòng)腦筋強(qiáng)化合作精神，加深創(chuàng)造意識(shí)。比如在課堂上，教師應(yīng)圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，挑選適合他們的主題，讓他們通過合作共同獲取自己想要的答案。

比如學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》一課，圍繞“小松鼠為什么找不到花生”這個(gè)問題，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過查閱資料、課下詢問家人等方式，探討課文中的小松鼠為什么等了三個(gè)季節(jié)，等到花生的花都謝了，還是沒有見到花生果實(shí)。教師在學(xué)生激烈討論后進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并挑選比較想回答問題的學(xué)生用自己頗為“專業(yè)”的語(yǔ)言解釋這一現(xiàn)象。最后學(xué)生弄明白花生是根莖作物，其果實(shí)埋在土壤下面。教師進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生思考：“還有哪些農(nóng)作物和花生一樣，果實(shí)是埋在地下的呢？”學(xué)生帶著疑問開始討論，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)民伯伯溝通，在網(wǎng)上搜索資料等方式，得出結(jié)論：芋頭、土豆等的果實(shí)也是埋在土里的。小學(xué)生用自己喜歡的方式，比如講故事的方式，將這些科學(xué)小發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)聽，最終不僅增強(qiáng)了口語(yǔ)能力，也創(chuàng)新了思維，打開了學(xué)習(xí)的新思路。

4.實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，教學(xué)與生活緊密結(jié)合

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于語(yǔ)言的時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生“放飛自我”，手舞足蹈地講述，專心致志地書寫，暢所欲言地討論。這樣才能在語(yǔ)文實(shí)踐過程中，能力得到進(jìn)一步提升。比如學(xué)習(xí)課文《平平搭積木》時(shí)，教師為低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備積木，讓大家一起動(dòng)手“搭房子”。然后模仿平平的口吻，“一間搭給爺爺和他的書住……平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。在動(dòng)手與動(dòng)腦的雙重互動(dòng)下，小學(xué)生能夠順利地將這篇課文背下來(lái)，并在這類實(shí)踐課堂上深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣必須從小培養(yǎng)，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠在簡(jiǎn)潔而樸實(shí)的課堂上更加有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。