江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 俞曉燕

寫(xiě)話是開(kāi)始寫(xiě)作最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，所以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，教師不僅要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，還要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能真正有助于全面激活學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)話的熱情，才能使其培養(yǎng)積極良好的寫(xiě)話情感，養(yǎng)成寫(xiě)話習(xí)慣。那么，怎樣才能夠使低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話呢？

一、詞語(yǔ)串串連，降低寫(xiě)話難度

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中擁有非常豐富的詞串，而這些詞串的出現(xiàn)形式，大都具有典型的韻律性特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有時(shí)會(huì)跟拍誦讀，有時(shí)也可唱讀，因?yàn)槠浜?jiǎn)單且具有極強(qiáng)的韻律感，所以只需要反復(fù)幾遍就能夠輕松記憶，是易于積累的優(yōu)秀語(yǔ)言素材。我在教學(xué)實(shí)踐中巧妙利用詞串，為學(xué)生搭建語(yǔ)用積累平臺(tái)，賦予其鮮活的生命力，成功地將其串聯(lián)成一段話，既有助于降低寫(xiě)話的難度，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字6 中包含了多個(gè)和動(dòng)物名稱相關(guān)的詞串，為了能夠充分放飛學(xué)生想象，也為了將這些詞串形成一個(gè)有機(jī)的整體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀之后，為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物園的情境，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在動(dòng)物園中自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)哪些小動(dòng)物？它們又是什么樣子？逛動(dòng)物園是學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，這一問(wèn)題提出之后，立刻燃起了他們主動(dòng)表達(dá)的欲望，紛紛躍躍欲試。鑒于此，我趁熱打鐵要求他們用上詞串中的詞，并結(jié)合文本插圖寫(xiě)下一段完整的表達(dá)：原來(lái)動(dòng)物園里可以有這么多動(dòng)物啊！有（）的（），有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。我最喜歡的動(dòng)物是（），它（長(zhǎng)得什么樣）。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，將詞串置于相應(yīng)的語(yǔ)境成功地串聯(lián)在一起，就能夠得到一篇優(yōu)秀的寫(xiě)話，不僅有助于降低寫(xiě)話的難度，也能夠燃起他們主動(dòng)表達(dá)的興趣，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且在得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)之后，他們還會(huì)就此生發(fā)強(qiáng)烈的成就感，在日后的詞語(yǔ)運(yùn)用中，也會(huì)更合理、更自然。

二、借助教材插圖，拓展寫(xiě)話視角

教材中所配的文本插圖，最突出的特點(diǎn)就是形象生動(dòng)，這些插圖都經(jīng)過(guò)教材編委會(huì)的多次甄選，是優(yōu)秀作品中的精品，當(dāng)然也是組織寫(xiě)話教學(xué)的最佳資源。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從中發(fā)掘潛藏于其中的寫(xiě)話素材，并對(duì)其展開(kāi)藝術(shù)性解讀。通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的解讀促進(jìn)寫(xiě)話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話目標(biāo)，這對(duì)提升寫(xiě)話品質(zhì)而言同樣具有顯著的促進(jìn)作用。

例如，在《田家四季歌》中所配的插圖中不僅藍(lán)天白云，還有地上所堆砌的高高谷垛以及稻穗，在遠(yuǎn)處的田地中還有幾個(gè)農(nóng)民。鑒于此，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖展開(kāi)細(xì)致觀察，并明確觀察要求：以小組為單位展開(kāi)探討，插圖中主要描繪了哪些內(nèi)容？這部分內(nèi)容之間能夠形成怎樣的聯(lián)系？讓學(xué)生先口頭描述，之后嘗試將所描述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的探討氛圍非?；馃?，而且在腦海中已經(jīng)形成了基本思路。再組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話實(shí)踐，教師應(yīng)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程及時(shí)指導(dǎo)，從中收獲了一篇篇佳作。有位同學(xué)這樣描寫(xiě)：金秋時(shí)節(jié)，陽(yáng)光依然熾烈，幾朵悠閑的白云緩緩地飄蕩著，田地中碩果累累，金黃的谷穗已經(jīng)被沉甸甸的果實(shí)壓彎了腰，你看，遠(yuǎn)處農(nóng)民伯伯雖然在炙熱的陽(yáng)光下忙碌著，但是心中的喜悅爬上滿是皺紋的臉上。好一個(gè)豐收迷人的金秋！在學(xué)生習(xí)作結(jié)束之后，可以組織學(xué)生自評(píng)，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的肯定和贊揚(yáng)，從中也能夠指出其中存在的瑕疵。

文本的插圖中大都存在留白之處，以此作為寫(xiě)話的最佳契機(jī)，既能放飛學(xué)生豐富的想象，也能從中把握無(wú)盡的寫(xiě)話資源，感受語(yǔ)言的意猶未盡，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于發(fā)展其閱讀和理解能力。

三、拓寬寫(xiě)話話題，激活寫(xiě)話想象

語(yǔ)文教材中編排了很多經(jīng)典文章，不僅充滿了童趣，而且語(yǔ)言極具感染力，是組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效載體，更是豐富學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)新思維的最佳范例。教師應(yīng)組織學(xué)生基于文本展開(kāi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)以及補(bǔ)白等，既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)話的興趣，也能夠順其自然地寫(xiě)下豐富的語(yǔ)言和感悟，能夠讓他們不知不覺(jué)地被寫(xiě)話所吸引，對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生積極良好的情感。

例如，《找春天》是一首極具童趣的兒童散文詩(shī)，具有優(yōu)美的語(yǔ)言以及豐富的想象力，是最適合兒童欣賞的一篇文本。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)朗讀、欣賞以及仿寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)方法，提升表達(dá)能力。在課后要求學(xué)生選做：說(shuō)一說(shuō)你能夠找到的春天究竟是怎樣的？對(duì)于這一寫(xiě)話練習(xí)而言，給予了學(xué)生具體的仿照對(duì)象，那就是文本的第4 至7 自然段或者第8 自然段。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備進(jìn)入中學(xué)段的深入學(xué)習(xí)，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外尋找春天，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備親身經(jīng)驗(yàn)之后，不僅能夠更為深刻地理解文本獨(dú)有的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，而且也有助于促進(jìn)自身的語(yǔ)言表達(dá)。

教師可以經(jīng)常向?qū)W生展示一些抽象的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生自主拼圖、自主想象，完成寫(xiě)話。表面上看這些都是簡(jiǎn)單的圖形，但是在經(jīng)過(guò)孩子的想象之后，仿佛賦予其鮮活的生命，而且這些想象大都與眾不同，不僅充滿了童趣，也充滿了孩子的語(yǔ)言和情感，是學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界進(jìn)行的有機(jī)融合，作為教師我們應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，還要給予鼓勵(lì)，這些舉措都有利于提升學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

總之，對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，教師不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要充分利用文本范例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀積累，通過(guò)放飛豐富的想象促進(jìn)寫(xiě)話能力的進(jìn)一步提升，這些舉措不僅有助于學(xué)生理解文本語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生從中有所習(xí)得、有所收獲，促進(jìn)個(gè)體表達(dá)能力的提升。