張紅星

摘要：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，加強識字指導(dǎo)對于奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的魅力具有重要意義。在信息教學(xué)的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，本文簡要分析了信息技術(shù)在小學(xué)漢語識字教學(xué)中的應(yīng)用價值，并結(jié)合實際識字教學(xué)探索了信息技術(shù)的整合策略，為小學(xué)漢語識字教學(xué)信息化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);信息技術(shù);融合策略

中圖分類號：G623.22;G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0285-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱新課標(biāo)）明確指出：識字寫字是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容。基于識字教學(xué)的重要性，小學(xué)語文教師對于教學(xué)方法的探究也不斷深入。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)識字教學(xué)以語言解讀、筆畫示范為主，在調(diào)動學(xué)生識字興趣、提高學(xué)生識字質(zhì)量方面劣勢凸顯，而將信息技術(shù)融入小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐探索成為教育教學(xué)研究的重點。

1小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文識字教學(xué)指導(dǎo)中，信息技術(shù)的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢。首先，能夠有效幫助學(xué)生糾正漢字的發(fā)音，例如教師可以在課前指導(dǎo)中為學(xué)生提供生字的音頻資料，要求學(xué)生自主聽讀，在反復(fù)訓(xùn)練中糾正發(fā)音，重點突破前后鼻音混淆、平卷舌不分等問題，達到正音效果。其次，能夠有效幫助學(xué)生感知并理解字形。漢字的構(gòu)成具有一定的規(guī)律性，同時也相對抽象，低年級學(xué)生在書寫中常常由于無法理解字形而出現(xiàn)錯誤。針對此，教師在教學(xué)設(shè)計中，可以利用多媒體課件為學(xué)生展示漢字的解析，從字形整體到局部細節(jié)，詳細解讀其構(gòu)成，同時配合圖形輔助字形理解，深化學(xué)生對字形的認(rèn)知，提高認(rèn)字效果。最后，有利于提高學(xué)生的漢字書寫水平。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以在課堂上為學(xué)生提供動態(tài)書寫視頻，并配合書寫要點講解，讓學(xué)生在視聽體驗中規(guī)范對漢字書寫的認(rèn)知，同時陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合策略

2.1直觀呈現(xiàn) 調(diào)動學(xué)生識字興趣。在小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案，將相對抽象的漢字構(gòu)成規(guī)律和字義解讀融入直觀的視聽課程資源中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對漢字規(guī)律的把握。

例如在《小小竹排畫中游》一課的識字教學(xué)中，教師利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生完成漢字理解。

師（出示旅游圖片）：請看這組圖片，誰知道圖片中的人乘坐的是什么？

生：小竹排。

師：是的，這種用竹子扎成的水上交通工具叫竹排。（出示“排”字）仔細看，這些竹子是排成一列的，你能根據(jù)竹排的樣子，說一說“排”字的特點嗎？

學(xué)生根據(jù)對圖片的觀察，討論并聯(lián)想“排”字的構(gòu)成，初步完成對漢字的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)設(shè)計利用信息技術(shù)實現(xiàn)了圖文結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識“排”字，這樣學(xué)生就可以根據(jù)實物形狀理解漢字結(jié)構(gòu)，提高漢字識記效果。

2.2微課導(dǎo)學(xué) 促進學(xué)生自主識字。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，微課的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為教師教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。微課在形式上短小精悍，在內(nèi)容上充實精煉，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課的特點，為學(xué)生構(gòu)建更加有效的導(dǎo)學(xué)資源，提高學(xué)生的識字能力。

例如在《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師在課堂設(shè)計中融入微課，利用微課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，播放微課，展示雪地里小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，以及冬眠的青蛙，利用畫面吸引學(xué)生的注意力，同時將學(xué)生的關(guān)注點集中在小動物的腳印上，滲透青蛙冬眠的基本常識，以完成課堂導(dǎo)入，初步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，系統(tǒng)識字，在微課中帶領(lǐng)學(xué)生重點認(rèn)讀“群、竹、步、為、參、加、洞、著”等漢字，講解“竹、牙、馬、用、幾”等生字，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字形，為后面的書寫奠定基礎(chǔ)。再次，結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字的應(yīng)用，如在微課中展示一幅畫，進行語言引導(dǎo)：“下雪了，雪地里來了_____，來了_____，來了____，還來了____……”在引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸完成對文本內(nèi)容的復(fù)述，進而潛移默化地實現(xiàn)漢字的應(yīng)用。

2.3互動教學(xué) 提高學(xué)生識字能力?；邮墙虒W(xué)設(shè)計的重要元素。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)優(yōu)勢，完善課堂互動模式，并拓寬互動教學(xué)范圍，提高互動效果，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中完成識字任務(wù)。

在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)注重各個教學(xué)元素之間的互動交流。

一是教師應(yīng)注重師生之間的溝通。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過語言和非語言交流調(diào)動學(xué)生參與漢字認(rèn)讀、運用、書寫的積極性，在平等的互動中主動融入多媒體識字氛圍，并以逼真的識字情境為紐帶，增進師生之間的知識與情感聯(lián)系。

二是教師應(yīng)注重學(xué)生之間的互動交流。例如在《雪孩子》的識字教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并利用教學(xué)設(shè)備展示互動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間結(jié)合自身的漢字積累及識字經(jīng)驗，完成互動任務(wù)，加強合作溝通，提高識字效果。

三是教師應(yīng)注重學(xué)生與文本之間的互動交流。教師可以利用微課為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中閱讀文本，完成漢字識記，并初步形成自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

目前，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)已成為一種趨勢。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研究信息技術(shù)的應(yīng)用價值，分析信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，并考慮技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的策略，以喚起學(xué)生對識字的興趣，提高課堂教學(xué)水平，并幫助學(xué)生閱讀打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻：

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