劉婷

摘要：高中歷史教學中，時空觀念可以說是能否學好這門學科的關鍵因素。時空觀念可以幫助你很好地掌握歷史，同時也能把握好自己的時間，合理利用時間。對于苦讀的高中生來說，時空觀念的培養(yǎng)是很有必要的。針對于歷史學科，時空觀念還可以讓學生以時間來看問題，用時間聯(lián)系歷史，既能了解到每個時間段事件之間的聯(lián)系，也能充分解讀歷史。

關鍵詞：高中歷史教學;時空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0275-01

時空觀念本質上是一種思維能力，對于高中生而言是否具有正確的時空觀念，是掌握歷史知識的重要基礎。在以核心素養(yǎng)理念為指導的新一輪課改背景下，增強時空觀念不僅有利于激發(fā)高中生學習歷史的興趣，亦有助于其在掌握歷史知識的過程中學會利用知識解決實際問題;其不僅有利于提升高中生的人文素養(yǎng)，更有助于其生成對自然、對生命、對家國社會的敬畏心和責任感，使之擁有豐富的歷史情懷。因此，加強高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)路徑的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

1掌握知識脈絡，構建知識體系

對于學生的時空觀念的培養(yǎng)，教師是一個非常重要的部分，首先教師在教學的過程中要注重知識的連貫性，對于教材中的一些知識進行一定的加工，加強各個知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建完善的知識體系。其實任何知識的學習都是有一定的邏輯結構的，實際上就是教學上面提到的知識脈絡，所以高中的歷史的學習也不例外，教師應當幫助學生進行知識的梳理，讓學生擁有清晰的知識的體系，對于知識的研究更加的深刻。這不僅能在一定程度上提高學生的學習效率，還能在提高效率的同時，對于教師的壓力有一定程度的減輕。歷史很多時候都是隨著時間演進，隨著時間的流逝，文化思潮也在不斷發(fā)生變化，這一切又會一定程度塑造歷史。不管是以時間為線索，還是以文化思潮的發(fā)展為脈絡，教學中教師都要在教學的過程中依據(jù)一定的知識脈絡，才能讓學生對于知識額理解更加的深入，才能更快的掌握相關的歷史知識。

《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》是課本中很重要的一章教學內容，這章的內容看上去比較的多，但是學生只要具備了一定的時空的觀念，學習起來學習效率就會更加高。其實根據(jù)時間的脈絡來講解，其實這章的知識主要就是以下四個方面：

第一，春秋戰(zhàn)國時期思想：孔子與老子的思想;戰(zhàn)國時期的百家爭鳴;儒家思想的形成[1] 。

第二，漢代儒學：“罷黜百家、獨尊儒術”;漢武帝興辦太學和其他確立儒學獨尊地位的措施。

第三，宋明理學：程朱理學;陸王心學[2] 。

第四，明清之際進步思潮：李贄、黃宗羲、顧炎武和王夫之的思想主張;明清時期儒家思想的發(fā)展[3] 。

這樣的知識脈絡，不僅更加的清晰，還能加強對于相關的知識進行一定的簡化，學生學習起來也會更加的容易，并且在知識的梳理的過程中又能反作用于時空觀念，促進時空觀念的提升。

2加強知識類比，促進知識記憶

其實很多的教材的設計都是一步步都深入的，知識之間大部分都是存在一定的連貫性，所以在教學的過程中進行相關的知識的類比，可以幫助加深學生的學習印象，學生理解知識起來相對而言也會比較的容易。由于歷史事件的發(fā)展還是遵循一定的事情發(fā)展的規(guī)律，所以還多的歷史事件都存在一定的相似性，但是又存在著一定的區(qū)別，彼此間還是有著其獨有的歷史特征。對于歷史事件的對比，可以滿足對于有些歷史事件的好奇心，還能通過知識的對于，同時記住幾個歷史知識點，不僅可以很好的減輕學生的學習壓力，還能節(jié)省學生的課后復習的時間，因為通過這種知識的對比，學生的印象會更加的深刻[4] 。

比如在學習儒家思想的時候，就可以將春秋戰(zhàn)國的時期的儒家思想和明清時期的儒家時期進行對比，這樣不僅僅可以幫助學生更好的記住這兩個儒家的思想，還可以通過這個類比上升到這個時期的時代的特征，這樣學生在學習的同時，就會有一舉兩得的學習效果，特別是對于歷史這種記憶力的學科來說，學生的知識的記憶會更加的深刻，并且還不容易遺忘。

3注重知識梳理，鞏固所學知識

想要培養(yǎng)學生們具備良好的時空觀，對于學生的知識點的鞏固也是一個非常重要的方面。一個主題或板塊的知識點的教學結束后，教師應當在之后的學習中安排一定的知識的鞏固的環(huán)節(jié)，因為記憶和遺忘都是有一定的規(guī)律的，只有很好的利用一定的記憶的規(guī)律，才能保證學生的知識掌握的更加的牢固，另外，一定的空間的理念也能促進記憶的增強，記憶起來效率也會得到一定的提升。

比如在學習完《現(xiàn)代中國的文化與科技》這章的內容之后，教師要在之后一定過程中安排一定的知識點鞏固的時間[5] 。另外還可以聯(lián)系一些相關的熱點的事件進行知識的點的回顧，并且對于一些比較正面積極的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和正面的精神賦予一定的當代的含義，這樣學生理解和鞏固效果都會更加的好，對于學生的學生的知識的鞏固是一種非常好的方式，并且還可以很好的優(yōu)化學生的知識結構體系，在教學的過程中促進學生的思維的形成，幫助培養(yǎng)學生的學習能力，對于時空觀念的培養(yǎng)也就不言而喻了，所以一定的知識鞏固時間的安排，不僅僅不會耽誤學生的進程，還能達到舉一反三的學習效果，對于教師的教學來說，應當充分的運用這個方式相關的優(yōu)勢，可以帶動學生的歷史的學習成績的提升。

4總結

綜上所述，時空觀念在高中生歷史學習過程中具有十分重要的作用。歷史教學的關鍵無外乎時間、地點、人物三方面要素，時空觀念恰恰圍繞這三方面元素為學生提供了一種全面看歷史的思維模式，讓學生可以在特定的人、事、物中看待現(xiàn)象、分析問題、總結經驗。時空觀念的培養(yǎng)有利于學生扎實掌握歷史知識，提高歷史思維能力，還有利于提高學生對于歷史學習的興趣，減輕高中歷史學習的壓力，提升歷史學科的成績。因此，教師在歷史教學中，應將培養(yǎng)學生時空觀念作為重要的教學任務之一。教師應認真研讀教材，明確課堂教學目標，根據(jù)學生的實際情況，在課堂教學中采用多種教學手段進行時空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2018，1（08）：66-70.

[2]文燕.高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)水平層次劃分研究[D].四川師范大學，2018.

[3]傅國興.高中歷史時空觀念的培養(yǎng)目標及教學策略：以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[4]程燕.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的策略研究[D].福建師范大學，2016：35-38.