王珊珊

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以有效的幫助學(xué)生豐富寫作素材。因此閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要措施。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中寫作一直是學(xué)生所面臨的重大難題，無(wú)話可寫、寫出來(lái)的文章千篇一律是現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。而將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在讀中學(xué)、以學(xué)促讀，可以使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步提升。本研究將探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的有效策略，以期通過(guò)本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供新的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0270-01

引言：在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀和寫并沒(méi)有明顯的界限，而讀寫結(jié)合也是有效提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。我國(guó)的“詩(shī)圣”杜甫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，由此可以看出讀和寫就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的量大重要組成部分，而且這兩者需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合密不可分，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)閱讀的鞏固，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，因此讀寫結(jié)合將是學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著進(jìn)步與提升。

1現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)分析

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀寫結(jié)合一直是有效的教學(xué)方法，而且很多教師也能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)的過(guò)程中也紛紛應(yīng)用讀寫結(jié)合以求進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平。然而在具體應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)仍然存在著眾多誤區(qū)，使得讀寫結(jié)合的應(yīng)用效果大打折扣。首先就表現(xiàn)在很多教師將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到課堂教學(xué)時(shí)是將讀與寫分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這種教學(xué)方法沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到讀與寫有效結(jié)合的重要性，也沒(méi)有充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的重要優(yōu)勢(shì)和特性，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效果不顯著。而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是很多教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中將閱讀和寫作作為兩大板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并沒(méi)有將兩者進(jìn)行有效融合，沒(méi)有探索研究閱讀與寫作的共同點(diǎn)和相互聯(lián)系，因此在教學(xué)時(shí)將兩者分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，影響了讀寫結(jié)合的實(shí)施效果。如果將閱讀和寫作教學(xué)分開(kāi)實(shí)施，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師的重點(diǎn)則往往放在對(duì)文章思想違章深層次含義的挖掘上面而而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)積累，同時(shí)也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完相關(guān)文章之后，從文章的結(jié)構(gòu)，作者的思想方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展和想象，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的思維構(gòu)造能力，使學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到有效鍛煉。

此外部分教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合的過(guò)程中多采用機(jī)械化的訓(xùn)練方式，這種機(jī)械化的訓(xùn)練方式就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與想象，將是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的效果受到嚴(yán)重影響。例如在進(jìn)行文本閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)排比的修辭手法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，多按照課文中的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行單一的排比句訓(xùn)練，而這種排比句的訓(xùn)練缺乏創(chuàng)意，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是簡(jiǎn)單針對(duì)學(xué)生的排比修辭手法進(jìn)行了訓(xùn)練，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將排比的修辭手法運(yùn)用到寫作過(guò)程中。因此閱讀教學(xué)過(guò)程中的這種訓(xùn)練看似是為寫作做準(zhǔn)備，但學(xué)生在實(shí)際寫作的過(guò)程中卻很難得到充分應(yīng)用。而如果針對(duì)相關(guān)修辭手法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生以某一話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，并在寫作的過(guò)程中對(duì)修辭手法進(jìn)行運(yùn)用，這樣的訓(xùn)練方法對(duì)于幫助學(xué)生更深刻的理解排比修辭手法的運(yùn)用以及提升學(xué)生的寫作能力等都有非常重要的教學(xué)效果。

2閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 有計(jì)劃的開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過(guò)科學(xué)的設(shè)置讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，從而指導(dǎo)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，在完成閱讀教學(xué)的過(guò)程中也制定出寫作教學(xué)的目標(biāo)，從而使閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠有效為學(xué)生的寫作水平提升提供幫助。通過(guò)有計(jì)劃的開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，將使閱讀教學(xué)更加科學(xué)化，也能夠以學(xué)生的寫作水平提升為目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的方向性更強(qiáng)。

2.2 閱讀與寫作訓(xùn)練同步開(kāi)展，確實(shí)落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅要針對(duì)相應(yīng)的閱讀和寫作技巧進(jìn)行有效訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練得到同步實(shí)施，在閱讀時(shí)就不斷的深入寫作訓(xùn)練，而在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中也針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，這樣就可以使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中能夠更有針對(duì)性的提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。閱讀是寫作的前提，教師只有通過(guò)科學(xué)的方法由引導(dǎo)學(xué)生積極努力的進(jìn)行閱讀，才能夠不斷豐富寫作素材，才能夠?yàn)閷懽鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而獲得良好的寫作效果。而通過(guò)寫作進(jìn)一步針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，閱讀過(guò)程中的技巧是否充分掌握，閱讀時(shí)的美文美句是否能夠得到充分應(yīng)用，學(xué)生的模仿寫作能力是否得到提升這些都可以在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中得到檢驗(yàn)，而教師則可以結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果針對(duì)性的調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。因此讀寫結(jié)合過(guò)程中的閱讀與寫作同步訓(xùn)練，將使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到同步提升，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方法，然而我們也應(yīng)科學(xué)的應(yīng)用讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，是閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於ɑA(chǔ)，同時(shí)也能夠借助于寫作與閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)方向，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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