陳訓(xùn)華

摘要：當(dāng)前，我國正處于深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力，教師必須采取措施提高學(xué)生的邏輯思維能力。就小學(xué)教育而言，是整個(gè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以，當(dāng)代教師要自覺主動(dòng)有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的路基思維能力。本文以激活學(xué)生思維為立足點(diǎn)，分析了其意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的措施，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生思維;激活

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0242-01

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在應(yīng)試教育背景下是無可厚非的。但是，我們也應(yīng)該看到，這種教學(xué)方法本身無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的更好發(fā)展和培養(yǎng)產(chǎn)生一定的不利影響。特別是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語感，采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身思維能力的必要性，采取有效措施，在課堂上營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而為以后學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1激活學(xué)生思維的意義

1.1提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，要更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最好的辦法就是充分激發(fā)學(xué)生的語言思維，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的語言知識(shí)觀察和分析事物，更好地解決遇到的實(shí)際問題。因此，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，而且可以通過日常生活找到一些與漢語有關(guān)的東西，這樣才能更好地加強(qiáng)語文教學(xué)的效果。小學(xué)語文教學(xué)本身可以激發(fā)學(xué)生的思維，而通過語文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生激發(fā)良好的思維能力，這對(duì)人們的生活有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，學(xué)好漢語能使自己更好地與社會(huì)上的人交流，通過交流更好地表達(dá)自己的思想。學(xué)生在課堂上能更好地表達(dá)自己的想法，是必要的。只有這樣，才能更好地了解學(xué)生的思想和需求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，努力達(dá)到教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生能夠得到更加多元化和個(gè)性的發(fā)展。

1.2利于因材施教。幾千年前，教育家孔子提出的因材施教是近代分層教學(xué)法的雛形，將能力水平相同的學(xué)生分成一組。不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。在階段性教學(xué)過程中，可以完成實(shí)踐性的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類考核和評(píng)價(jià)，使同一能力水平的學(xué)生成為一個(gè)群體，各級(jí)學(xué)生都得到了促進(jìn)和提高。分層教學(xué)法保留了行政階級(jí)原有的階級(jí)模式。在學(xué)生的分級(jí)管理中，主要采取三種方式：直接觀察、考試成績(jī)和智力測(cè)驗(yàn)。首先，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，通過對(duì)學(xué)生的觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力。其次，通過試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行評(píng)估，這一項(xiàng)占比最大;最后，通過智力測(cè)驗(yàn)題來檢驗(yàn)學(xué)生的智力值，掌握學(xué)生的能力和素質(zhì)。不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教師需要設(shè)計(jì)和制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要注意層次和能力越高的學(xué)生提供更多發(fā)散性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神[1]。

2激發(fā)學(xué)生思維的策略

2.1教學(xué)要貼近生活。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從生活的角度出發(fā)，是語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維的良好途徑。理論來源于實(shí)踐。作為一個(gè)學(xué)生，書本上所學(xué)的知識(shí)只是理論知識(shí)，理論本身只有通過實(shí)踐展示才能更好地提高他們對(duì)知識(shí)的接受和理解。而且，它能幫助學(xué)生更好地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大聯(lián)想和想象，最終傳播自己的思維，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，具有重要的意義。作為教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，必須采取相應(yīng)的措施，將自己的生活充分融入課堂，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的最終目的。比如在《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)中，在課本教學(xué)之前，老師可以先問學(xué)生你是否去過天安門廣場(chǎng)，并讓學(xué)生描述自己對(duì)天安門廣場(chǎng)的印象。然后，教師可以利用一些多媒體素材，對(duì)天安門進(jìn)行全方位的展示，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過長(zhǎng)期的研究結(jié)果表明，具有足夠開放性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更好地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谡n堂上更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。課堂教師必須牢固樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念，努力突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂上，我們應(yīng)該努力為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力建立良好的師生關(guān)系?？陀^評(píng)價(jià)學(xué)生，不要主觀判斷和以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。另外，要努力打破學(xué)生的定性思維，加深學(xué)生之間的相互交流，幫助學(xué)生拓展自己的思維方式，這對(duì)更好地激發(fā)學(xué)生的思維具有積極意義。通過小組討論，學(xué)生可以更好地分享不同的想法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析和解決問題，提高解決問題的能力[3]。

2.3鼓勵(lì)教學(xué)法。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，利用人的高級(jí)需要屬性和滿足需要的客觀性和規(guī)律性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教師要把教學(xué)變成學(xué)生喜歡看的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。其次，設(shè)定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們接近目標(biāo)任務(wù)，并不斷努力激發(fā)學(xué)生的需求。最后，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)采取表揚(yáng)或?qū)嵸|(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，求知欲望得到滿足，掌握基本技能，取得成功，變得自信。對(duì)于未完成任務(wù)的學(xué)生，教師不應(yīng)采取責(zé)罵的粗暴對(duì)待，也不能消極對(duì)待學(xué)生的情緒，要從改造的角度贊揚(yáng)學(xué)生值得稱贊的一面[4]。

結(jié)語：語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)階段，語文教學(xué)積累的文化素養(yǎng)和知識(shí)，將使學(xué)生終身受益。整個(gè)小學(xué)語文教育必須充分重視小學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，在掌握好小學(xué)生發(fā)展的過程中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維等相關(guān)能力的培養(yǎng)。這樣，才能保證每個(gè)小學(xué)生在自身成長(zhǎng)的過程中，充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，最終發(fā)展成為具有獨(dú)立人格和鮮明個(gè)性的個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）：40-41.

[2]朱宋琴.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（041）：P.1-1.

[3]馬世才.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（001）：215-215.

[4]曾淑婷.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].讀書文摘（中），2018，000（010）：P.34-34.