摘 要：體育課堂中發(fā)揮學生的主體作用，實現以學生自主學習為主要形式的教學，是當前體育課學法創(chuàng)新的“瓶頸”。據此分析當前體育課教學法的主要問題，找出問題的癥結所在，創(chuàng)新教法、學法思路。教學實踐中，有效運用信息技術設備，以任務驅動小組學習的方式，賦予學生“為教而學”的任務，達到學習效果的有效提升。

關鍵詞：任務驅動;體育課;學法;為教而學;信息技術

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-02

如何評價“學、練、賽”一體化視角下的體育課堂，讓“學會、勤練、常賽”三位一體貫穿于體育課堂？其中“學會”當為首要。從“學”的角度來說，有效的“學法”是“學會”的前提，創(chuàng)新“學法”是為了更好地“學會”。本文列舉“學、練、賽”為一體的教學案例，優(yōu)化“學法”設計，探索“學法”應用的有效性。

一、體育課“學”的瓶頸

（一）“滿堂灌”反映教法滯后

體育課堂中教師的“教”一直處于主導地位，我“講”你“聽”，我“教”你“學”的教學方法仍占據體育課堂重要位置，學生在教師的支配下進行學習活動，課堂學習活動中學生失去自我，這種被動參與練習活動的教學方式實質上就是體育課的“滿堂灌”。體育課中人們往往只從教師教的角度去審視體育課，關注點主要落在“教法”上，鮮有從學生“學”的方面關注體育課的效果。

（二）設計不足凸顯教法不當

動力不足造成學生不想學。從中小學體育課動作技能教學來看，學生是按照教師設計的練習步驟和方法進行練習，學生處于被動學習狀態(tài)。這樣的學習方式是外在的因素起作用，沒有從學生個人學習的愿望出發(fā)，忽視學生內在的學習需求。

教法簡單造成學生學不好。就體育課中“講解、示范”教學過程來說，我們關注的往往是講解的語言是否清晰、精練，示范的動作是否正確、規(guī)范，很少注意到有多少學生用心傾聽“講解”，有多少學生在全神關注“示范”動作，又有多少學生能將講解的知識、示范的動作技能吸收與同化。動作練習過程中每名學生面對一個標準沿著既定的步驟學習，練習的條件和要求都是一樣的，基礎好的學生可能快速消化，而基礎薄弱的學生有可能學不會，這種“一把尺子”量下去的方式，很容易造成一部分學生學不會、學不好的現象。

二、創(chuàng)新學法思路

（一）教師：為“學”而“教”

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應徹底改變傳統的教與學方式，樹立為學生的“學”而“教”的思想，創(chuàng)新學法措施，從學生學習的角度去設計教與學的方法，滿足學生動作學習的需求，提高體育教學的實效性。

（二）學生：為“教”而“學”

運用“任務驅動”促進學生自主學習，增強學生學習的目的性，驅動學生為完成任務而進行主動學習活動?？茖W設置團隊學習目標，開展小組同伴協作學習活動，讓每名學生學有所得、學有所獲。根據美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論[1]，教會別人學習是取得教學效果的理想方式，學生承擔教會別人的任務，必須先自己學會然后再教會別人，帶著為“教”而“學”的任務進行學練活動，同時結合信息技術的應用，實現與體育教學的有效融合。

三、“學”法的設計與應用

按照 “教會別人動作”目標要求，學生帶著任務去進行自主學習活動，結合信息技術設備運用，幫助學生開展自主學習活動。以小學“武術基本動作——穿掌”教學應用案例為例，優(yōu)化小組學習方式，設計為“教”而“學”的“自主學習”、同伴互學的“小組學習”、集體比賽三個階段，增強學生自主學習的有效性。

（一）為“教”而“學”的自主學習

按照“武術基本動作——穿掌”小組練習內容依次排序，每名學生都承擔“要教會別人”學習任務，從小組練習內容中認領一項學習內容。比如：小組2人承擔一項動作學習內容，各組相同練習內容的同學集中到“學習基地”學習，根據任務內容進行自主學習活動。如1號為“馬步劈掌”、2號為“弓步按掌”、3號為“提膝穿掌”、4號為“馬步劈掌”、5號為“弓步按掌”、6號為“提膝穿掌”，然后1、2、3組的2名1號任務同學去1號位自主學習“馬步劈掌”，2名2號任務同學去學習 “弓步按掌”……4、5、6組的2名4號任務同學去4號位自主學習“馬步劈掌”，2名5號任務同學去學習“弓步按掌”……

每名學生都學會一項練習內容，回原小組開展“互教互學”活動，按照序號依次教同組的同學進行動作學習，組內每名學生既有“教”的任務，也都有“學”的任務（圖1）。

（二）任務驅動下小組學習

學習前下達小組學習的總任務，再開展組內合作學習活動，為小組學習增強內在動力?！拔湫g基本動作——穿掌”一課任務是：（1）互查互糾。小組學習前先明確學習任務，小組自主學練后開展組內互相指導動作活動，看動作路線和方法是否正確。（2）組內動作一致。要求組內研討尋求保持動作正確且一致的方法，在小組長帶領下進行體驗活動。（3）班級比賽。全班以小組為單位開展穿掌動作展示比賽，通過各組亮分形式展開評價。驅動同伴協作和團隊合作，以集體完成任務動作為評價要求，同時帶動小組每位成員的學習，也促進了團隊學習的有效性[2]（圖2）。

（三）信息技術支持下目標學習

學習項目的3個練習內容同時在6個“學習基地”進行，每2個“基地”學習的內容是相同的，1、2、3組和4、5、6組學習內容是相對應的，即1和4相同，2和5相同，3和6相同。教師同時面對6個基地“教”是做不到的，因此自主學習尤顯必要。借助平板電腦播放預先錄制的動作微視頻，視頻中包括練習方法的講解、練習動作的呈現、完成項目內容的可視化目標等。這種方式直觀地再現了動作方法和練習方法，彌補紙質方式呈現的不足，優(yōu)于常態(tài)課的對照掛圖和圖解學習，增強了學習的有效性。自主學練、合作學習對武術課學習來說效果比較明顯，特別適用于動作路線和動作方法的學習。要提煉武術的“魂”——精氣神，還需要教師在課堂上進行有效的引領，補齊自主學練的短板，實現學與教的互補。

給每名學生都賦予“教”的任務，促使學生主動地“學”，營造平等的教與學的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學習的自信心;運用信息技術直觀呈現的優(yōu)勢，拓展了學生的學習空間，增強了自主學習的效果，提升了小組自主學習的有效性;“學法”設計的創(chuàng)新運用，在教師的主導下，充分發(fā)揮了學生的主體作用，團隊精神得到體現，“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學方式得到根本轉變。

參考文獻：

[1]屈賽賽. 同伴教學法在高中物理概念規(guī)律課中的應用研究[D].河南師范大學，2017.

[2]張紀勝.“雙輪驅動”下體育微課的制作與應用[J].體育學刊，2019，26（2）：122-125.