鄭焜文

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 興義 562400）

根據(jù)不同的學(xué)科，并按特點(diǎn)與內(nèi)容對其進(jìn)行歸納、整合則為課程整合，使其形成了一個(gè)新的整體，主要目的是為提高教師的教學(xué)質(zhì)量、水平，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自從我國在第3次的教工會議后，各大醫(yī)學(xué)高校，十分重視高素質(zhì)應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)技能人才的培養(yǎng)[1]。因此，針對目前各大高校講授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所存在的問題，總結(jié)傳統(tǒng)課程體系與教學(xué)模式，并進(jìn)行創(chuàng)新，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)門類，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對知識的掌握程度。

1.存在的問題

1.1 基礎(chǔ)學(xué)科種類較復(fù)雜且數(shù)量多

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)講授中共有14 門學(xué)科，例如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易因?qū)W科門類數(shù)量復(fù)雜、繁多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)一系列問題[2]。包括：（1）因內(nèi)容過多，時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下：①基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)種類過多，學(xué)生要在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，將多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識全部學(xué)完，導(dǎo)致大部分的學(xué)生，還未能完全掌握上一門課程的情況下，就必須要轉(zhuǎn)學(xué)其他門類的課程，以至于學(xué)生沒有充足的時(shí)間將之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解、消化；②授課教師在教學(xué)過程中，為跟上教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了某些基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較片面化；（2）教師太多，學(xué)生無法適應(yīng)：每一門學(xué)科由一位教師進(jìn)行講授，并且每位教師的教學(xué)方法都不相同，這種現(xiàn)象不僅會對師生之間的溝通交流產(chǎn)生不利，還容易出現(xiàn)發(fā)生授課內(nèi)容交叉或顛倒的情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成很大的影響[2]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程整合造成阻礙

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本都是采用書面化的形式進(jìn)行授課，且以教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸為主，缺乏互動，對學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)也會產(chǎn)生一定的影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸的構(gòu)成了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式。此時(shí)，出現(xiàn)了課程整合的思想，但大部分都只是對公開課或觀摩課進(jìn)行教學(xué)理論整合，而且只是將其簡單的組合、拼湊，未進(jìn)行深度的整合?？赡苁且虼蟛糠指咝５恼n程與教材，是傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行分類、編寫，加上教師也是在傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)出來的。在這種背景之下，雖出現(xiàn)了以多媒體等教學(xué)手段，但在實(shí)際的授課中，教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，對課程整合的應(yīng)用與發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙[3]。

2.課程整合的意義

2.1 節(jié)省課程時(shí)間，便于學(xué)生加深理解

按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的具體特點(diǎn)及內(nèi)容，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)等課程，使學(xué)生能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)，不僅能更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，還能減少學(xué)生的課程時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)壓力。除此之外，還能加強(qiáng)學(xué)生對不同疾病的理解，建立以層次遞進(jìn)為主體的學(xué)習(xí)模式，更大程度的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

在進(jìn)行課程整合的過程中，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及編寫新的教材。所以，整合以后，不僅對教師的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，還對其教學(xué)方法提出了新的要求。若是教師基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)，不具備創(chuàng)新能力，那么將無法繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。因此，為了使整合課程能夠順利開展，教師首先要提高自身的教學(xué)能力、專業(yè)知識與技能以及教學(xué)方式，才能有效的提高整體教學(xué)質(zhì)量，以及高校師資隊(duì)伍的整體水平。

2.3 提高教學(xué)質(zhì)量與效率

課程整合是在科學(xué)性、合理性且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)下進(jìn)行的，從宏觀到微觀、疾病演化到診治等步驟，不僅能將理論知識與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，還能優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，節(jié)省了大量板書的時(shí)間，從而增加了教學(xué)信息量，降低了因課程整合，而發(fā)生教學(xué)知識面減少的情況，有利于為學(xué)生營造出開發(fā)新知識的良好環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4-6]。

3.討論

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)均屬于非常重要的學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新，以及新開設(shè)的學(xué)科門類，為了提高學(xué)生掌握知識的程度與能力，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)與內(nèi)容對其進(jìn)行有機(jī)整合，是必然發(fā)展的趨勢。課程整合可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率；還能促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。