江蘇省南通市城中小學(xué) 周 穎

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的運(yùn)用不僅對(duì)提高教學(xué)效率有顯著作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也構(gòu)成積極影響。因此，本文深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用策略，旨在提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

微課并不等于微視頻，它是一種和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)視頻。其核心特征是短小、簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出。通常說來(lái)，一節(jié)微課視頻在8～10分鐘內(nèi)，是整節(jié)課的精彩縮影。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式較為枯燥、單調(diào)，無(wú)法賦予教學(xué)趣味性。但是微課作為創(chuàng)新性教學(xué)手段，對(duì)激活課堂氛圍具有不可忽視的作用。而且，微課的特殊性質(zhì)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)更是具備著不可忽略的巨大優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，如果只憑借教師的口頭描述，學(xué)生既不可能對(duì)圓明園產(chǎn)生形象化認(rèn)知，也不能體會(huì)到圓明園的毀滅對(duì)中國(guó)乃至世界的損失。而且，學(xué)生也很難對(duì)毀滅前的圓明園有任何聯(lián)想。因此，教師可以借助微課將圓明園毀滅前后的影像資料進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受圓明園的建筑特征、藝術(shù)地位，從而使學(xué)生體會(huì)文本的描寫。教師還可以借助微課將圓明園相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行介紹，如圓明園的修造歷史、清朝晚期的政治局勢(shì)，圓明園的珍寶、在圓明園中生活過的皇帝、嬪妃等等，從而多方位引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的一切。微課的運(yùn)用能使學(xué)生腦海中的圓明園以真實(shí)的影像存在，從而有利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

二、精確選題，題小而精

好的開端意味著成功的可能性大大增加。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課也必須注意這點(diǎn)。很多教師曾經(jīng)試著制作微課，但是卻并未取得理想中的教學(xué)效果。事實(shí)上，運(yùn)用微課的前提是精確選題，選擇一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)將會(huì)提高微課的教學(xué)效果，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文詳細(xì)描述了爬山虎的腳的樣子，作者分別運(yùn)用了“細(xì)絲像蝸牛觸角”以及“圖畫上蛟龍的爪子”來(lái)試著描述。此時(shí)，教師可以將選題從此切入，結(jié)合這兩處描寫制作一個(gè)微課：為何明明描述的是同樣的事物，前后運(yùn)用的比喻卻如此不同？結(jié)合這一微課，教師和學(xué)生之間展開了互動(dòng)溝通。有的學(xué)生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“前文用蝸牛觸角來(lái)形容爬山虎的‘腳’，那是因?yàn)榕郎交倓傞L(zhǎng)出‘腳’，硬度還比較軟，顏色也比較嫩，其功能、硬度、顏色都和蝸牛的觸角類似，這個(gè)比喻可謂契合；但是到了后面，爬山虎茁壯成長(zhǎng)，腳對(duì)墻壁的作用力增強(qiáng)了，不但粘性更足，而且顏色也變灰了，其牢固程度、外形、顏色都可媲美蛟龍的爪子，所以才運(yùn)用了這一比喻”。這一觀點(diǎn)贏得了同學(xué)的一致認(rèn)同。由此可見，好的選題不僅有利于學(xué)生掌握文本，還能活躍課堂氛圍。

案例中的教師并未采取一般教師的做法，而是精確選題，準(zhǔn)確切入。即使只是短短的一句話，也能充分發(fā)揮微課的作用，從而增進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)交流，無(wú)形中提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂

小學(xué)語(yǔ)文是一門集合了人文性、生活性與審美性的學(xué)科。古人云“情以物遷，辭以情發(fā)”，可見只有真切的感受、真實(shí)的經(jīng)歷才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課的優(yōu)勢(shì)主要集中在直觀、生動(dòng)以及多元化三個(gè)層面。微課在某種意義上是一種具有教學(xué)意義與價(jià)值的視頻，而視頻融合了多種因素，對(duì)學(xué)生具有充分的吸引力。因此，如果教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)、感知，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，盡管教材中為學(xué)生搭配了相應(yīng)的插圖，但是這些插圖終歸只是靜態(tài)、平面的展示，既無(wú)聲效、也無(wú)動(dòng)感。所以，插圖對(duì)學(xué)生很難產(chǎn)生震撼效果。而且，對(duì)于一些寫景類文章而言，插圖的教學(xué)作用更是微乎其微，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)搜集“錢塘江大潮”的視頻，通過對(duì)視頻進(jìn)行細(xì)致的處理，按照“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮來(lái)后”的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行剪輯，將其劃分成三個(gè)微視頻。然后，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生真切感受錢塘江大潮的壯觀。盡管大部分學(xué)生并未真正去過錢塘江，但是微課視頻卻給學(xué)生提供了一種可替代性的感知，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而有利于學(xué)生感受錢塘江大潮的震撼景象。

微課的運(yùn)用能使學(xué)生產(chǎn)生深入探究文本的興趣。而且，微課也能賦予原本枯燥的文字以動(dòng)態(tài)感，讓學(xué)生對(duì)課文描述產(chǎn)生更加深入的體會(huì)，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課運(yùn)用不僅是教學(xué)趨勢(shì)，更是教學(xué)必然。運(yùn)用微課不僅能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，還能增強(qiáng)教學(xué)直觀性、生動(dòng)性、趣味性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更容易滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而很好地保障課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)科！