小學英語教學應(yīng)用情景體驗?zāi)Ｊ降姆治?/h1>
2020-12-03 19:39:57魏琳琳
名師在線 2020年10期
魏琳琳
（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學，甘肅平?jīng)?744600）
引 言
英語作為一門外來語言，不同于母語，無論是在學習上還是接受程度上，對學生而言，都具有較大的挑戰(zhàn)性，尤其在小學階段，學生群體年齡較小，因此如何提高教學趣味，讓學生留下深刻印象，便成了當下研究的要點。本文從客觀角度，對情景體驗式教學模式在課堂上的應(yīng)用進行探討，以期為廣大教育工作者提供些許參考。
一、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的現(xiàn)狀
（一）英語課堂中情景體驗式教學模式的應(yīng)用
由于英語具有外來性，小學生要想在短時間內(nèi)接納并熟悉英語非常困難。學生的注意力容易分散，相較于從未接觸過的枯燥乏味的英語課堂，其他有趣的事物更能吸引他們的目光[1]。因此，為了提高英語課堂教學效率，情景體驗式教學模式應(yīng)運而生。情景體驗，顧名思義就是讓學生在特定的場景下用自身體驗進行實踐和認知。在這一過程中，平面的知識被立體化，固定的人物也被賦予了生命力。學生可以通過視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺來感受新的內(nèi)容。例如，在學習植物時，教師可以帶來一些花草，讓學生想象自己是一株植物，用英語進行一場植物與植物之間的交流。在這種方法下，一些常用口語會不斷被強化，單詞的儲備量也會增加，久而久之，學生的學習能力也隨之提升。
情景是一個很開放的環(huán)境，教師事先對動作、對話等設(shè)計可能在體驗時受到外力影響而產(chǎn)生各種問題，此時學生對任何細節(jié)的加工都可能導(dǎo)致情節(jié)走向和發(fā)展產(chǎn)生變化。例如，教師設(shè)立了一個交通路口的情景，學生扮演交警維持秩序，這時發(fā)生了一起交通事故而如何處理事故具有不確定性，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。學生要在第一時間處理事故。在這一過程中，學生形成了獨立思考的意識，并在實踐過程中加強了對單詞、語句和語感的學習，為其以后的英語學習做了鋪墊。
（二）英語課堂的實際情況對情景體驗式教學模式的限制
雖然在教學中應(yīng)用情景體驗有諸多優(yōu)勢，但在目前的教育大環(huán)境下，英語課堂的實際情況對情景體驗式教學帶來了諸多限制，許多問題亟待解決[2]。例如，教師為了讓學生聽懂，大幅度采用漢語教學，無法營造良好的英語氛圍，導(dǎo)致情景體驗的作用大打折扣。其實，在教學中學生聽不懂英語也十分正常，正因為聽不懂才要學習。學生應(yīng)用耳朵感受發(fā)音，用書面筆記來加深印象，二者相輔相成。但從目前的英語教學來看，教師針對的是學生的應(yīng)試能力和寫的能力，忽視了聽和說，課堂變成了“啞巴課堂”。同時大幅度的漢語講解也使英語成為課堂的陪襯，使情景體驗式教學模式失去了原有的意義。另外，學生在校園中感受不到英語的存在也是一個嚴峻的問題。英語是外來語種，學生只有在生活的方方面面感受到英語存在，才會對其產(chǎn)生興趣。但從目前的情況來看，校園中的英語文化稀缺，這讓很多學生產(chǎn)生一種“為什么我們用不上英語卻要上英語課”的疑問，長此以往，將對英語教學造成消極影響。所以通過宣傳校園文化來告訴學生為什么要學英語是至關(guān)重要的一環(huán)。例如，教師可以設(shè)置英文海報或在午休時間播放英文歌曲、組織英語探討活動等，以引發(fā)學生關(guān)注，這也會對英語教學發(fā)揮不同程度的輔助作用。
二、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的策略
（一）小學英語課堂情景體驗式教學模式的重要性
情景體驗式教學作為一種新興的教學模式，對改善英語課堂現(xiàn)狀具有重要作用，但大多數(shù)教師不能很好地將其運用到課堂中，因此如何打破這種局面成為當前的要點[3]。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學英語教學主要存在以下問題。第一，體驗式教學方式較為單一，大多數(shù)教師盲目跟風，運用這種教學方式時忽略了英語課堂本身，在課堂上只給學生看課本拓展的圖片，偶爾做做小游戲。第二，上課模式依舊大幅度地使用漢語講解，這對小學生來說并不足以引起他們的興趣，甚至會適得其反。針對這種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)抓住學生的心理特點，采用多元化的方式讓學生體驗英語，保持課堂的新鮮感；其次，教師應(yīng)恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，推陳出新，在不改變課本原意的情況下，把體驗的內(nèi)容變成學生沒有接觸過卻感興趣的事物。例如，在一段英語場景對話中，如果按照常規(guī)，多為學生扮演兩個人物，說出事先編排好的語句，這樣不僅無法達到預(yù)期效果，也會使學生產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要進行適當改變，把對話的人物變?yōu)槠渌麆游锘蛑参?。筆者以老虎為例，讓學生在對話時模仿老虎的動作和聲音，如有學生說：“I am a tiger! I'm very strong!”這樣不僅可以使教學氛圍變得活潑，而且能夠加深學生的印象，從而促進學生對知識的理解。
（二）增強學生在英語課堂中情景體驗的參與感
學生的課堂參與感較弱是目前英語教學需要改進的地方。這主要是因為學生之前從未接觸過這樣的英語課堂，教師設(shè)置了情景后，學生反響差，甚至得不到反響。因此，如何調(diào)動學生的積極性，加強學生的參與感成了課堂的重點。例如，教師可以采用激勵法，對于在課堂上用英語踴躍發(fā)言的學生進行一定的獎勵，學生口語表達越流利，語句錯誤越少，獲得的獎勵越高。這樣可以激發(fā)學生的好勝心，但教師要注意維持課堂紀律。此外，學生在體驗過程中由于慣性思維很可能會忽略對英語的使用，導(dǎo)致課堂變成漢語辯論。因此，教師要適時引導(dǎo)，盡量保證情景在全英文的模式下展開。課堂任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生進行適當?shù)闹R拓展。例如，課堂教學完apple 和banana 后，教師可以讓學生在課后自行尋找課本上沒有的水果，并學會發(fā)音和默寫，第二天匯總時，掌握新單詞多的學生可以得到額外的神秘獎勵。這種方法可以有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，有利于提高英語課堂學習效果。
結(jié) 語
隨著教育體制的不斷改革，越來越多的教學方法應(yīng)運而生，情景體驗式教學模式也逐漸被越來越多的教育工作者所接受，它打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，改變了沉悶乏味的課堂氛圍，為新時期的小學英語課堂注入了新鮮血液，對教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動作用。
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一、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的現(xiàn)狀
（一）英語課堂中情景體驗式教學模式的應(yīng)用
由于英語具有外來性，小學生要想在短時間內(nèi)接納并熟悉英語非常困難。學生的注意力容易分散，相較于從未接觸過的枯燥乏味的英語課堂，其他有趣的事物更能吸引他們的目光[1]。因此，為了提高英語課堂教學效率，情景體驗式教學模式應(yīng)運而生。情景體驗，顧名思義就是讓學生在特定的場景下用自身體驗進行實踐和認知。在這一過程中，平面的知識被立體化，固定的人物也被賦予了生命力。學生可以通過視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺來感受新的內(nèi)容。例如，在學習植物時，教師可以帶來一些花草，讓學生想象自己是一株植物，用英語進行一場植物與植物之間的交流。在這種方法下，一些常用口語會不斷被強化，單詞的儲備量也會增加，久而久之，學生的學習能力也隨之提升。
情景是一個很開放的環(huán)境，教師事先對動作、對話等設(shè)計可能在體驗時受到外力影響而產(chǎn)生各種問題，此時學生對任何細節(jié)的加工都可能導(dǎo)致情節(jié)走向和發(fā)展產(chǎn)生變化。例如，教師設(shè)立了一個交通路口的情景，學生扮演交警維持秩序，這時發(fā)生了一起交通事故而如何處理事故具有不確定性，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。學生要在第一時間處理事故。在這一過程中，學生形成了獨立思考的意識，并在實踐過程中加強了對單詞、語句和語感的學習，為其以后的英語學習做了鋪墊。
（二）英語課堂的實際情況對情景體驗式教學模式的限制
雖然在教學中應(yīng)用情景體驗有諸多優(yōu)勢，但在目前的教育大環(huán)境下，英語課堂的實際情況對情景體驗式教學帶來了諸多限制，許多問題亟待解決[2]。例如，教師為了讓學生聽懂，大幅度采用漢語教學，無法營造良好的英語氛圍，導(dǎo)致情景體驗的作用大打折扣。其實，在教學中學生聽不懂英語也十分正常，正因為聽不懂才要學習。學生應(yīng)用耳朵感受發(fā)音，用書面筆記來加深印象，二者相輔相成。但從目前的英語教學來看，教師針對的是學生的應(yīng)試能力和寫的能力，忽視了聽和說，課堂變成了“啞巴課堂”。同時大幅度的漢語講解也使英語成為課堂的陪襯，使情景體驗式教學模式失去了原有的意義。另外，學生在校園中感受不到英語的存在也是一個嚴峻的問題。英語是外來語種，學生只有在生活的方方面面感受到英語存在，才會對其產(chǎn)生興趣。但從目前的情況來看，校園中的英語文化稀缺，這讓很多學生產(chǎn)生一種“為什么我們用不上英語卻要上英語課”的疑問，長此以往，將對英語教學造成消極影響。所以通過宣傳校園文化來告訴學生為什么要學英語是至關(guān)重要的一環(huán)。例如，教師可以設(shè)置英文海報或在午休時間播放英文歌曲、組織英語探討活動等，以引發(fā)學生關(guān)注，這也會對英語教學發(fā)揮不同程度的輔助作用。
二、小學英語教學中應(yīng)用情景體驗式教學模式的策略
（一）小學英語課堂情景體驗式教學模式的重要性
情景體驗式教學作為一種新興的教學模式，對改善英語課堂現(xiàn)狀具有重要作用，但大多數(shù)教師不能很好地將其運用到課堂中，因此如何打破這種局面成為當前的要點[3]。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學英語教學主要存在以下問題。第一，體驗式教學方式較為單一，大多數(shù)教師盲目跟風，運用這種教學方式時忽略了英語課堂本身，在課堂上只給學生看課本拓展的圖片，偶爾做做小游戲。第二，上課模式依舊大幅度地使用漢語講解，這對小學生來說并不足以引起他們的興趣，甚至會適得其反。針對這種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)抓住學生的心理特點，采用多元化的方式讓學生體驗英語，保持課堂的新鮮感；其次，教師應(yīng)恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，推陳出新，在不改變課本原意的情況下，把體驗的內(nèi)容變成學生沒有接觸過卻感興趣的事物。例如，在一段英語場景對話中，如果按照常規(guī)，多為學生扮演兩個人物，說出事先編排好的語句，這樣不僅無法達到預(yù)期效果，也會使學生產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要進行適當改變，把對話的人物變?yōu)槠渌麆游锘蛑参?。筆者以老虎為例，讓學生在對話時模仿老虎的動作和聲音，如有學生說：“I am a tiger! I'm very strong!”這樣不僅可以使教學氛圍變得活潑，而且能夠加深學生的印象，從而促進學生對知識的理解。
（二）增強學生在英語課堂中情景體驗的參與感
學生的課堂參與感較弱是目前英語教學需要改進的地方。這主要是因為學生之前從未接觸過這樣的英語課堂，教師設(shè)置了情景后，學生反響差，甚至得不到反響。因此，如何調(diào)動學生的積極性，加強學生的參與感成了課堂的重點。例如，教師可以采用激勵法，對于在課堂上用英語踴躍發(fā)言的學生進行一定的獎勵，學生口語表達越流利，語句錯誤越少，獲得的獎勵越高。這樣可以激發(fā)學生的好勝心，但教師要注意維持課堂紀律。此外，學生在體驗過程中由于慣性思維很可能會忽略對英語的使用，導(dǎo)致課堂變成漢語辯論。因此，教師要適時引導(dǎo)，盡量保證情景在全英文的模式下展開。課堂任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生進行適當?shù)闹R拓展。例如，課堂教學完apple 和banana 后，教師可以讓學生在課后自行尋找課本上沒有的水果，并學會發(fā)音和默寫，第二天匯總時，掌握新單詞多的學生可以得到額外的神秘獎勵。這種方法可以有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，有利于提高英語課堂學習效果。
結(jié) 語
隨著教育體制的不斷改革，越來越多的教學方法應(yīng)運而生，情景體驗式教學模式也逐漸被越來越多的教育工作者所接受，它打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，改變了沉悶乏味的課堂氛圍，為新時期的小學英語課堂注入了新鮮血液，對教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動作用。
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