大連理工大學附屬高中 李 滿

任務驅動教學模式主要包含任務設計、任務實施、任務評價三個階段，教師在具體執(zhí)行這個教學模式時，需要厘清其基本流程，設計教學推進策略，展開教學反思，確保任務驅動教學的順利推進。高中地理學科教學引入任務驅動模式，其適合度更高，學生接受任務、執(zhí)行任務更為順暢，并在任務操作過程中內化學科認知。任務驅動增加教學靈活性，凸顯學生學習主體地位，具有更高的教學適配性，其應用價值更為廣泛。

一、任務驅動教學模式實施流程

任務驅動教學模式實施流程包括任務設計、任務實施、任務評價等階段，厘清其模式構建規(guī)律，以便展開針對性的教學設計和組織。

（一）設計任務階段

所謂任務驅動，是指學習過程中，學生在教師指導下，圍繞一個共同的任務，在問題動機驅動下，通過自主探索和團隊合作的學習，并在完成任務的同時，引發(fā)學生展開學習實踐的活動。在地理學科教學設計時，教師需要對相關任務進行預設，要體現(xiàn)任務的系統(tǒng)性，為學生順利進入任務執(zhí)行階段做好充分準備。高中學生有一定自主探索的能力，教師在任務設計時，需要做好充分的調查，以提升任務設計的契合性。學生學力基礎、學科悟性、學習習慣等方面都存在差異性，教師要在任務內容選擇、任務難度設計、任務關涉范圍等方面做出積極探索，為學生投放適合的驅動任務，確保地理學科教學的順利推進。

（二）實施任務階段

任務設定之后，教學進入執(zhí)行階段 ，教師在任務下達、任務組織、任務指導、任務調度等方面要做出積極探索，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)之中，在團隊組織、任務討論、實踐探索等方面逐漸達成共識。任務驅動實施主要包括幾個階段：任務呈現(xiàn)、任務分析、任務完成。任務呈現(xiàn)時，教師要做出必要的提示，讓學生對任務內容有更清晰的把握；任務分析時，教師要適時介入，對任務組成和執(zhí)行關鍵問題展開對話交流，為學生提供技術服務；任務完成，需要有一定的總結，如果有必要，還要讓學生做出報告。實施任務是一個系統(tǒng)性工程，教師要給予更多指導，確保任務執(zhí)行順利進行。

（三）評價任務階段

任務完成之后，教師需要對學生任務完成的情況進行定性評價，對學生執(zhí)行任務中存在的問題進行集中歸結和討論。學生也需要做出歸結和評價，對執(zhí)行的任務過程進行價值評估，對存在的問題進行集中梳理，更好地了解自身學習情況，并在不斷改進學習中找到出路。教師以任務完成進行教學評價，不僅要關注任務完成情況，還要關注學生學習表現(xiàn)，對學生學習態(tài)度、學習方法、學習效率等更多指標進行評價，以便做出積極的回饋，給學生提供更多有力的幫助。

二、任務驅動教學模式推進策略

任務驅動教學模式推進策略設計時，教師要注意結合具體學情展開，整合任務資源、組建任務團隊、優(yōu)化任務指導，以提升任務驅動教學效率。

（一）整合任務資源

任務驅動教學模式啟動后，教師要推出一些必要的教學應對策略。整合任務資源，這是任務驅動教學需要重點面對的問題。任務設計需要占有豐富資源信息，教師要深潛教材之中，對相關內容進行深度發(fā)掘，找到任務設計的切入點。為提升任務契合性，教師還要對學生學力基礎和生活認知實際做出客觀評估，為任務設計提供重要參數(shù)。

整合任務資源，教師需要有統(tǒng)籌意識，對教學內容進行優(yōu)化處理，對學生學力基礎做出科學評估。如：教學《人口的空間變化》，教師深入研讀教材內容，為學生設定了學習任務：了解人口的概念、主要類型，人口遷移的意義，影響人口遷移的因素。在這個任務設計中，教師先從概念角度下手，要求學生具體掌握人口概念和主要類型，然后從社會現(xiàn)實角度出發(fā)，要求學生對人口遷移現(xiàn)象和制約因素展開具體分析，進而掌握人口的空間變化等內容。學生接受任務后，都能夠順利進入到學習互動環(huán)節(jié)，并形成系統(tǒng)性學習認知。從教師任務設計情況能夠看出，學生在任務驅動下展開了卓有成效的探索，以贏得學習的主動權。

（二）組建任務團隊

任務驅動大多需要團隊的支持，教師在引導學生組建任務團隊時，不妨給學生提供更多的自主選擇的權利，這樣可以提升學生團隊的凝合力。在團隊組建時，要有不同組合設計，教師要做出客觀評估，給學生提出更多建議，確保團隊組建的合理性。團隊要有良好的組織結構，這也是教師需要關注的問題。

如：《人口的合理容量》一課，教師給學生設計的任務是：了解重要概念，環(huán)境承載量、環(huán)境人口容量、人口合理容量；理解全球人口容量估算和前景，理解我國環(huán)境人口容量估算和前景；運用推理手段找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量之間的關系；利用地圖解讀分析，了解我國環(huán)境人口容量如何估計。因為任務比較多，教師要求學生自行成立4—6 人合作團隊，通過具體分工，對應相關任務。學生快速做出回應，課堂學習氣氛濃重起來。教師跟進組織和指導，確保每一個小組都能夠順利展開任務操作。在這個教學案例中，教師針對任務量做出組團設計，為學生執(zhí)行任務提供更多支持。

（三）優(yōu)化任務指導

任務下達后，教師要給學生做必要的講解：對任務的要求、執(zhí)行注意事項等內容進行必要的提醒，讓更多學生都能順利進入任務執(zhí)行環(huán)節(jié)。同時，教師要適時作出提示，讓學生深度理解任務的內涵，對學習方法做出調整，對學習合作研究方式做出改進，都能夠確保任務的順利執(zhí)行。

如：《城市內部空間結構》一課，教師為學生設計的任務是結合實例分析城市各個功能區(qū)的形成及區(qū)位特征，學生對任務內容進行集中解析，并積極尋找實例，利用相關概念解讀知識，對城市內部空間結構相關問題進行深入探究。為確保任務活動順利推進，教師針對學生實際需要做出必要的指導：閱讀教材內容，深入研究地圖，結合案例展開深入分析，城市功能區(qū)劃分執(zhí)行什么樣的標準？這些功能區(qū)有什么樣的特點？學生在教師引導下展開集體討論，很快就完成了探索任務。

三、任務驅動教學模式實踐思考

高中地理學科教學引入任務驅動教學模式，教師需要發(fā)揮主導作用，在具體執(zhí)行階段，要巧妙運用任務進行激趣調度，利用任務導學，自然形成嶄新教學成長點。

（一）巧用任務激趣

地理學科教學中植入任務內容，教師需要巧妙利用這些任務進行教學設計和調度，讓任務成為一種促學的方法，這樣可以獲得一舉多得的結果。地理任務呈現(xiàn)形式多種多樣，教師對地理任務進行靈活設計，甚至可以將任務融入活動之中。實地觀察、媒體調查、社會實踐、競賽游戲等，都可能成為任務的載體，學生對這些任務具有更高接受度，其激發(fā)效果會更為顯著。

如：《城市化》一課，教師在課堂導入階段，為學生投放了任務：城市要拓寬空間，而一些老城區(qū)建筑帶有歷史文化痕跡，很多建筑屬于文化遺產，該不該拆除這些建筑呢？城郊有森林，是不是也需要為城市化建設讓路呢？針對這些問題作出集體研討，寫出個性觀點報告。教師任務發(fā)布后，課堂頓時熱烈起來。學生對這些現(xiàn)象的存在并不陌生，自然有濃厚的探索興趣。教師組織學生深入研究交流互動，逐漸達成共識。在這個教學案例中，教師利用現(xiàn)實問題做任務，引發(fā)學生熱議，成功調動學生學習熱情，起到激趣助學的作用。

（二）利用任務導學

導學是任務驅動的最普遍的應用。教師在任務設計、任務投放、任務調度時，為其賦予更多導學使命，這是對任務驅動的延伸性設計。特別是帶有問題屬性的任務，具有更豐富的導學功能，教師合理運用這些任務進行教學引導，能夠幫助學生順利進入學習研究之中。

在教《農業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師先為學生投放一些農業(yè)區(qū)位選擇問題：圍湖造田、伐木種地、高原種植水稻，這些做法都是不合適的，違反了區(qū)位選擇規(guī)律，針對這些現(xiàn)象，具體分析農業(yè)區(qū)位制約因素有哪些？哪些因素容易產生變化？需要列舉一些實例進行印證說明。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，搜集相關資料，做出具體分析，利用實例支持論證，獲得不錯的學習效果。學生在任務完成過程中，不僅掌握了學科認知，還培養(yǎng)了生活學習習慣，這對全面促進學生學科核心素養(yǎng)成長有重要幫助。

（三）使用任務拓展

任務本身就是一種訓練手段，教師利用任務進行拓展操作，無疑能夠為地理課堂教學提供更多實踐功能。特別是一些實踐性的任務，需要學生走出教室，對接生活認知展開具體探索和學習，這個操作過程本身就是一種學習實踐。教師對任務進行創(chuàng)新設計，結合學生生活實際做出對應設計，能夠將學生帶入生活實踐之中。

如：教《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一課時，教師先引導學生閱讀教材內容，掌握了工業(yè)區(qū)位相關概念，然后設計延伸性訓練任務：自行組建小團隊，深入生活，對當?shù)毓I(yè)區(qū)位選擇情況做深入調查，寫出調查報告。學生接受這個任務后，開始了具體的調查準備工作，并快速組建了調查團隊，設計了調查程序。教師為學生設計實踐性任務，其目的是讓學生進入到實踐環(huán)節(jié)，通過實地調查，形成學科認知基礎。任務讓地理學習立體化了，讓學生學習體驗鮮活起來，這也是學科教學的現(xiàn)實訴求。

任務驅動教學模式進入實踐階段，教師要對教學流程、教學執(zhí)行、教學評估等多個制約因素展開客觀評價，以便做出適合的教學應對，為學生提供更多學習助動力，確保地理學習始終處于積極探索狀態(tài)，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。任務驅動與地理學科教學高度契合，教學應用前景更為廣泛，我們需要正確認識其教學價值，給予更廣泛的支持。