福建省漳平市雙洋中心學校 林淑娥

相比于其他學科，數(shù)學的最大特征為邏輯思維抽象，但是由于小學生的數(shù)學思維還處于不夠完善的狀態(tài)，教師如何將抽象的數(shù)學概念知識傳授到學生的頭腦中去，這也是核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師亟待解決的難題。因此，小學數(shù)學教師在進行教學時就需要利用提問這種具有探究性的教學方式，通過課堂提問有效突破教學中的重點與難點知識，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂有效性提問的意義分析

（一）能夠有效調(diào)動小學生的學習興趣

數(shù)學教師借助有效提問，能夠促進小學生學習積極性的提升，讓他們自愿參與到數(shù)學問題的思考和討論中來，將學生在課堂教學中的主體地位體現(xiàn)出來，把課堂還給學生，深入挖掘出小學生的聰明才智，同時也實現(xiàn)了教學效率的提升。

（二）有助于學生掌握數(shù)學知識

在過去傳統(tǒng)教育觀念下，數(shù)學教師過于重視學生分數(shù)與成績，忽略了他們在學習中的實際狀態(tài)以及學習時的思考情況，學生的主體地位沒有真正得以凸顯。而采取有效提問策略，給學生提出他們感興趣的問題，學生可以在這些問題的引導下主動分析思考。如此一來不但可以深化他們對問題的理解與掌握，同時還能夠挖掘出其中所蘊含的數(shù)學知識；另外，有效的課堂提問可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學生在積極思考問題的同時還能鍛煉其思維能力，為未來的數(shù)學及其他學科的學習打下堅實基礎。

（三）有助于提升學生核心素養(yǎng)

引導學生對已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容展開深入分析和思考，并運用掌握的知識來解決實際問題，這對于小學階段的數(shù)學教學非常重要，在這一過程中能夠讓學生深入理解知識，及時找出自己在學習中存在的問題并向其他同學或者教師尋求幫助。這樣不但可以培養(yǎng)學生的問題意識，提升他們的分析思考和自主探究能力，還有助于促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂有效性提問的策略

（一）設置趣味性的問題

數(shù)學教師應當根據(jù)小學生的學習規(guī)律和興趣特征，在教學過程中提出他們喜聞樂見的問題，借助于這樣的問題來調(diào)動他們的學習積極性，增強學生學好數(shù)學的自信心。具有趣味性的提問可以營造良好的課堂環(huán)境，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，進而有效發(fā)展小學生的思維，提升他們的數(shù)學學習能力。

比如：在進行“時、分、秒”這節(jié)知識教學時，數(shù)學教師便可以先讓學生猜一下謎語：兄弟三人齊出發(fā)，有的快來有的慢，走了360 日，依然停在玻璃鋪——打一物品。一時學生興趣高漲，積極開動大腦，猜出了謎底是鐘表。然后教師繼續(xù)提問：同學們，你們知道鐘面上的大格與小格分別共多少個嗎？時針走一大格需要多長時間，分針走一大格需要多少時間。通過這樣設置趣味性的問題來吸引學生的注意力，在教師的講解下，加深了對時、分、秒的理解。

（二）設置有梯度的問題

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師提出的問題應該具有梯度，即要結合學生的學習現(xiàn)狀和能力分層次，由簡到繁、由淺至深、由易到難。這便需要數(shù)學教師在提出問題時把握梯度，有計劃、有步驟地引導學生循序漸進地思考和探索，讓學生的思維按照一定的梯度不斷發(fā)展，最終達到突破教學重點與教學難點的目的。

比如：在教《長方體的體積》這部分知識內(nèi)容時，我們選擇讓學生借助于實際操作的方式來思考不規(guī)則物體是如何計算體積的，設計了下面的問題：同學們想一想怎么把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，你會選擇什么工具來進行實驗，實驗步驟是怎么樣的？請大家進行分組討論并開展組內(nèi)實驗。一些學生想到可以把物體放到裝有水的容器之內(nèi)，讓水溢出到長方體容器，如此一來通過計算溢出水的體積即可知道不規(guī)則物體的體積。在實際操作時，學生們更容易理解等積變形的知識。

（三）注重提問的導向

課堂教學環(huán)節(jié)是否緊湊、有序主要是通過教學設計得以反映的，由此可見教學設計好壞直接關系著教學質(zhì)量。因此在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師在教學設計時應該以學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來確定教學的重難點所在。在設計提問時，應該充分滿足現(xiàn)代教育的理念，并結合小學生的生理與心理發(fā)展現(xiàn)狀。在數(shù)學教學中，教師通過對教材與各個單元進行整合，將每一個單元的知識構架展現(xiàn)在學生面前，為學生指明了學習的方向，同時還幫助學生梳理了知識點。因此為了實現(xiàn)提問的有效性，數(shù)學教師提出的問題應該具有導向性，不單單關注學生對基礎知識技能的掌握，還需要注重對教學中的重點與難點知識的提問，從而實現(xiàn)提問的有效性。

例如：在教《角的初步認識》這節(jié)知識時，因為該節(jié)知識的重點與難點為對角的概念進行初步認識，在此基礎上構建角的空間概念。在教學中，教師可以先讓學生親自摸摸身邊的角，如“桌角”“書角”等，讓學生真實地感受角在現(xiàn)實生活中的形態(tài)，然后再提出問題：“同學們，你們在摸這個角時有什么樣的感覺？”有的學生回答：“尖尖的，有點扎手?！苯酉聛斫處熇^續(xù)提問：“這個尖僅僅是角的一部分，除了尖角還包含什么呢？”此時學生便輕松地回答出：“兩條線。”通過這樣有導向性的問題，提高了教學的有效性。

（四）把握提問的深度與懸念

小學數(shù)學課堂教學中的提問不單單應當把握好正確的時機，同時還需要思考所設計的問題是否具有深度與懸念。小學生的思維在很大程度上會因為教師設計問題的深度而影響，過于表面化的問題不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，而難度過大則會導致其失去學習信心。所以小學數(shù)學教師必須要靈活控制提問的深度，進而促進小學生思維能力的提升。與此同時，在設計問題的過程中還需要注意問題的懸念，有懸念的提問才可以有效調(diào)動小學生的思考探究欲望，讓他們的思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，唯有如此才可以真正促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

比如：針對《圓錐的體積》這部分知識內(nèi)容，我們首先給學生提出了如下問題：為何圓錐體積計算公式為V=1/3sh？這樣的問題學生無法借助于表面觀察來獲得答案，要求他們逐步打開自己的思維，展開更加深入的探究。如此一來不但可以促進學生思維能力的培養(yǎng)，還能夠讓其更加主動地投身于學習中來，進而更加深入地理解和掌握圓錐體積計算的知識，即便是忘記了公式，也可以借助于再次探究得出。所以數(shù)學教師的提問必須要確保問題的深度與懸念性。

（五）把握課堂提問時機

科學高效的課堂提問能夠促進小學生思維敏捷度的提升，確保小學數(shù)學課堂教學目標的最終實現(xiàn)。然而不是所有的問題對于學生的學習而言都是有益的，在實際的教學活動中，課堂提問的時機選擇在很大程度上關系到其作用的發(fā)揮。所以數(shù)學教師必須要引起充分重視，靈活把握好提問時機。第一，小學數(shù)學教師應當深入研究教材知識內(nèi)容，了解其中的重難點知識，在實際的教學過程中針對重難點知識來設計問題，從而更好地讓學生了解到哪些知識點的掌握是必須且重要的，同時在講解的過程中要使用有效策略來吸引學生，深化他們對知識的理解與掌握；第二，小學數(shù)學教師必須要在新舊知識的銜接處來設計問題，對于小學數(shù)學課程來說，基本上各個知識點都具有非常密切的聯(lián)系，同時很多較為類似的知識內(nèi)容在某種情況下可以靈活變通，所以新舊知識銜接的問題設計有助于學生融會貫通，幫助他們構建數(shù)學學習模型，促進學習效率的提升。

比如：在教《混合運算的順序》這部分知識內(nèi)容時，以加減乘除運算為例，課本中的知識對小學生而言相對抽象，他們往往是死記硬背運算順序才可以準確地得到答案。對大部分小學生而言，單純的記憶很容易在之后的學習中混淆或忘記，所以在教學過程中把這部分知識的重點選取出來設計課堂提問，課前給學生設計了多個算式，要求他們上課時予以解答，如：

63-40+25 59-31-10

39+50-10 41+33+24

12÷2÷2 42÷6×2

6×3÷2 2×3×4

9×8+12 20+4×2

72÷8+30 6×8-24……

借助于上述問題的解答，為學生理解學習重點做準備，掌握本節(jié)課知識。所以在教學過程中數(shù)學教師必須要把握好提問的時機。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂提問，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，促進教學效率的提升，轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)陳舊的課堂教學模式。對于小學數(shù)學教師來說，必須要采取科學的提問策略，深入了解課堂提問的目標與重要意義，靈活設計問題，啟發(fā)和引導學生思考，從而真正發(fā)揮出課堂提問的價值，確保教學目標的實現(xiàn)。