吉林省白城市示范性綜合實踐基地 張 穎

隨著教育事業(yè)的不斷改革和素質教育的實施，情景教學法在高中課堂教學中的應用也越來越廣泛，不僅增長了學生的見識，也提升了學生的學習能力。尤其是在高中語文教學以及高中通用技術教學中的應用，效果尤為明顯。在這種情況下，有必要對情景教學法在高中語文教學中的應用和情景教學法在高中通用技術教學中的應用進行比較與分析，進而充分發(fā)揮情景教學法的應用優(yōu)勢，提升高中語文和通用技術的教學質量。

一、高中語文和通用技術的教學現狀

（一）高中語文的教學現狀

現階段，大多數的高中語文教學依然在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，并沒有突出學生的主體地位，也沒有激發(fā)出學生的學習積極性，整體的課堂教學效率較低。而且，很多語文教師也沒有注意教學形式的豐富性，一講到底的教學方式，即便是學生聽得非常認真，學生的學習主動性與創(chuàng)造性也沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）高中通用技術的教學現狀

現階段，高中通用技術教學中存在的問題主要表現在以下幾點：首先，教師沒有意識到通用技術教學的重要性，所以并沒有注重教學形式的創(chuàng)新，通用技術教學質量受到了影響，學生的技術素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)。其次，與語文知識的枯燥理論相比，通用技術教學更加強調實踐教學，但是教師依然以理論教學為主，并沒有意識到實踐教學的重要性，學生對于通用技術學科的學習積極性也沒有得到有效地激發(fā)。

二、情景教學法在高中語文和通用技術教學中的應用比較

（一）情景教學法在高中語文教學中的應用

情景教學法在高中語文教學中的作用，主要體現在以下幾方面。首先，情景教學法可以通過預設情景的方式突出學生的主體地位，進而強調語文教學的人文性特點。其次，語文教學除了教會學生基本的語文知識之外，還要培養(yǎng)學生的文章賞析能力、閱讀能力以及寫作能力。情景教學法的應用可以讓學生與文章的作者產生共鳴，進而實現文章鑒賞能力以及理解能力的提升。最后，情景教學法的應用需要充分分析學生的特點，所以在語文教學中的應用更能滿足學生對于語文的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性。只有學生對語文學科學習產生積極性，才能夠逐步提升自身的自主學習能力。

（二）情景教學法在高中通用技術教學中的應用

通用技術學科已經成為高中教育教學體系中非常重要的一門課程，對于學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升有著積極的促進作用。將情景教學法應用到高中通用技術教學中的作用，主要體現在以下幾方面：首先，情景教學法需要圍繞課堂實際情況來進行生活化情景的創(chuàng)設，所以可以極大地豐富學生對相關知識點的學習過程，實現學生綜合學習能力的提升。其次，情景教學法的應用可以讓教師通過各種各樣的教學手段集中學生的注意力，進而提升課堂教學效率。最后，根據大量的實踐經驗，情景教學法在高中通用技術教學中的應用，可以顯著提升學生的創(chuàng)新能力、探索能力以及實踐能力。

三、情景教學法在高中語文和通用技術教學中的應用方式的共通點

（一）都非常注重多媒體技術的應用

在高中語文教學中，一般會通過多媒體技術來進行相應教學情景的創(chuàng)設。通過多媒體技術中的視頻以及音頻來對學生的感官系統(tǒng)產生直接的刺激，讓教學情景變得豐富、生動、形象。例如：《荷塘月色》的教學，教師就可以通過多媒體技術播放輕音樂，舒緩學生的學習神經，然后讓學生觀賞《荷塘月色》的PPT，并伴隨著音樂的進行文章內容的朗讀。這樣，既可以愉悅學生的身心，又可以讓學生直觀地了解荷塘月色的美。

在高中通用技術教學中，為了保證課堂教學質量，實現教學目標，教師會對教學形式進行創(chuàng)新。首先，分析學生的學習特點，有針對性地制定教學計劃，選擇符合學生現有學習能力以及綜合素質發(fā)展的教學內容。其次，圍繞學生的興趣，利用多媒體教學設備創(chuàng)設相應的教學情景，重點提升學生的學習能力。例如：針對“圖形設計”的教學，教師就可以以某一實物讓學生先對設計人員的構思和制作進行大致的了解，然后再利用多媒體教學設備展示相關教學內容，幫助學生更加深入地了解圖形的設計與制作過程。

（二）與學生生活實際進行了結合

語文知識與學生的生活實際有著十分緊密的聯系，所以在高中語文教學中，將與教學內容有關的生活情景搬到課堂上，可以有效地提升課堂教學效率。例如：教師在進行寫作教學的時候，就可以將學生帶出教室，讓學生觀察生活中的風景以及事物，當學生有了真情實感之后，再回歸到課堂進行相關作文的書寫，進行真情實感的表達。

在高中通用技術教學中，教師為了提升情景教學法的應用效果，會通過豐富教學內容的方式來幫助學生拓寬學習渠道，養(yǎng)成科學的學習習慣。例如：針對“創(chuàng)設與結構”的教學，教師就可以將教室、街道以及樓房等日常生活中常見的事物搬到課堂上，讓學生對其進行系統(tǒng)的認識與理解，激發(fā)學生對于這些知識的探索興趣。然后再利用小組合作學習模式，讓學生互相交流與溝通，并讓學生以小組為單位進行動手實踐。通過這種方式提升學生的動手能力以及思維能力，增強學生的團隊合作意識。

（三）都經常使用設疑法

在高中語文教學中，教師也經常使用設疑法進行教學情景的創(chuàng)設，即通過提出一個問題，來引導學生進行問題的思考與解決。而解決問題的過程就是學習文章的過程。例如：《離騷》的教學中存在著很多復雜、晦澀難懂的文字，教師通過向學生提出問題：哪些詞句蘊含著屈原憂國憂民的感情，哪些詞句中流露出來屈原的性格？然后讓學生帶著這兩個問題進行文章內容的閱讀，進行文章內容的理解。

在高中通用技術教學中，教師也會通過各種提問來進行教學情景的創(chuàng)設，從而對學生的思維產生啟發(fā)，加深學生對相關知識點的理解，提升學生的實踐能力。例如：針對“技術試驗”的教學，為了讓學生更好地了解技術試驗的定義和重要性，教師就會通過某一個具體的技術試驗應用案例來進行教學情景的創(chuàng)設，讓學生利用所學知識展開討論和分析，確定出最佳的試驗方法。并向學生提出問題“今天老師帶了一個小凳子，要想試驗這個凳子的結實性，應該使用什么樣的試驗方法呢？”然后讓學生針對這一問題展開思考和討論，并引導其進行實際演示。

四、結語

情境教學法作為一種教學方式，適用于多門學科，使用目的都是為了提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。高中語文和通用技術的課程內容和設置雖然有很大差別，但依據情境教學法的特點，兩者在使用中仍有共通之處，在日常教學中要就課程的具體教學內容恰當使用，根據學生的學習特點與課堂需求靈活調整，并最終實現教育的終極目標。