甘肅省白銀市景泰縣第六小學 白 雪

在新課改之后，教育領域有了很大的改變。并且，各門學科的教育，也有了一定的變化。如今，英語已經成了國際上十分重要的交流工具，其作用也越來越凸顯。為了能夠培養(yǎng)出英語方面的人才，小學英語也開始備受重視。并且，在這一課程的教學中，教師不僅需要強調知識的傳授，而且也需要注重提高小學生的實踐技能。為了能夠真正地達到教學目標，提高英語運用能力，教師就必須要注重預設和生成。

一、關于預設和生成

（一）預設的概念

所謂的“預設”，其實就是指，在上課之前，教師對具體教學的設計和規(guī)劃以及對課堂中某些突發(fā)情況的思考。預設，是一種靜態(tài)的過程。對于任何課程的教學來說，如果缺少預設，那么就無法保證課堂質量。預設工作的開展，可以體現出教師對課堂的設計、規(guī)劃以及具體安排等內容。并且，從實質上來說，這也是包含在備課環(huán)節(jié)當中的。另外，預設不僅可以體現在教案當中，也可以體現在課堂上和結果上。在不同的體現環(huán)節(jié)，所具有的表現形式也是不一樣的。

（二）生成的概念

生成，并不是按照提前的設計和安排來進行的，也并不是機械化地執(zhí)行某一項任務。在課堂教學方面，所謂的“生成”，通常是指一種在師生共同參與環(huán)節(jié)中、動態(tài)產生的過程，這一現象，可以表現在課堂上和結果方面。在課堂上，指的是一種超過具體安排和規(guī)劃的生成活動。而在結果方面，則是指學生在預期范圍之外額外獲得了某些知識或者發(fā)展。

（三）兩者之間的關系

簡單來說，預設和生成，不是毫無聯系的，而是辯證的對立統(tǒng)一體。良好的課堂教學，不僅需要預設，而且也離不開生成，這兩者都是促進課堂教學高效開展的重要內容。缺少任何一項，課堂教學都無法達到理想的效果。另外，預設可以體現出對教學內容的尊重，具有計劃性和一定的封閉性。而生成，則可以體現出對學生的尊重，具有動態(tài)性和一定的開放性。這兩者之間，是互補的。在實際情況下，教師需要認真地對待和處理這兩者之間的關系，使得這兩者能夠相輔相成、相互促進，共同為課堂質量的提高發(fā)揮作用。

二、關于預設和生成的實踐

（一）課前的預設

預設，是為生成打下重要基礎的環(huán)節(jié)。并且，在教學中，這也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在小學英語的教學方面，要想充分做好預設，那么就需要考慮到三個方面的內容，其一是教學目標，在這方面的預設，需要考慮到課堂上的生成，也需要結合實際情況。其二是教學過程。針對教學過程的預設，需要教師充分掌握不同學生之間的個體差異，需要使得他們在教學環(huán)節(jié)中學習到新的經驗，使得教學流程具有多樣化的特點。其三是學習方法，針對這方面的預設，具有十分重要的作用，確保選擇的學習方法能夠滿足學生的實際需求，并且具有一定的靈活性。

眾所周知，課堂教學之所以精彩，并不是因為教師的臨場發(fā)揮，而是課前的有效預設。教師在課前進行備課的時候，不僅需要備課程和教材，而且還需要備學生。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師也需要充分了解班級學生的思維特點、學習習慣以及知識基礎。一般來說，優(yōu)秀的教師都可以根據自身的經驗、對學生的了解等來做好預設工作，未雨綢繆。并且，做好預設工作，不僅可以為課堂教學打下良好的基礎，而且也可以增強教師自身的自信心，使得教學環(huán)節(jié)有序進行。

比如：在冀教版的小學英語中，會學習到有關花朵、水果等類型的單詞。在課堂教學中，也大都是針對課本上提出的內容來進行學習。但是，在小學生的日常生活中，所接觸到的水果種類和花朵種類可能與課本上的有些出入。因此，針對這種情況，教師也需要預設到學生喜歡的其他類型的花朵或水果，然后提前準備一些拓展延伸的單詞作為補充，以此來吸引到他們的注意力。

（二）注意課堂上的積極生成

相對于其他學科來說，小學英語的性質比較特殊。因為，這門課程畢竟是對外來語言的學習，小學生從小就沒有接觸到這樣的環(huán)境，所以學習起來有些困難。另外，英語知識，不僅需要小學生掌握單詞、詞匯等內容，而且還需要他們學會在實踐當中運用。如果教師只是一味地按照預設的方案來實施教學，那么學生對英語知識的實踐方式也大同小異。但是，要想實現預設和生成的結合，教師就需要在課堂上積極地引導學生自由發(fā)揮、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并且收集各種“生成元素”。

例如：在學習“What do you like? I like...”這一句型的時候，為了能夠使學生積極參與，教師可以和學生一起來用這個句型練習對話。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以向他們提問：“What do you like?”然后，不同的學生可能會有不一樣的答復，如“I like food.”“I like reading.”等。這些內容，一般是教師在預設環(huán)節(jié)都能夠考慮到的答復，但是，也有同學的答案令人驚奇，例如“I like money.”這個答案，可能會引起其他同學大笑，或者使得整個教室的氛圍比較活躍。在這個時候，教師就可以利用這一意想不到的生成元素來進行教學，讓學生自由討論有關“money”的問題，并且讓他們用英語來表達。這樣，不僅可以調動他們的參與積極性，而且還可以鍛煉他們的口語能力。

（三）合理地轉化干擾，促進生成

在實際的教學過程中，經常會遇到某些突發(fā)情況。即便教師課前的安排再有序、再合理，也有可能在具體的教學環(huán)節(jié)中遇到某些問題。在這個時候，一旦教師沒有進行良好的處理，那么就很有可能導致課堂被擾亂，從而導致教學無法繼續(xù)有效地進行。但是，若是處理得比較好，這種擾亂的因素也會被轉化成促進教學的積極因素，促進課堂教學的有序進行。因此，在實際情況下，教師也必須要考慮到這一點，并且在課堂上冷靜、沉著地轉化各種干擾因素，促進生成。

比如：在小學英語的課堂上，當教師正在講述知識的時候，外面有一只小鳥突然從窗戶飛了進來，在教室內盤旋了一圈，然后又飛了出去。這一種場景，通常是會轉移小學生的注意力的。在這種情況下，即便教師強行讓他們回歸課堂，他們的大腦也是放在小鳥身上的。在這個時候，教師就可以調整教學：“同學們，老師發(fā)現啊，剛剛的小鳥十分漂亮可愛，那你們還記得，小鳥的單詞是什么嗎？”在這個時候，學生會異口同聲地回答：“Bird ！”之后，教師可以讓他們自由討論有關小鳥的問題，這樣一來，也能夠讓他們積極地參與到課堂中，并且獲取到額外的知識。

三、結語

總而言之，不管是預設，還是生成，都是教學中不可缺少的部分。在小學英語的教學方面，若是想要更好地促進小學生的積極參與，那么教師就需要注重這兩者的有效結合，確保教學環(huán)節(jié)可以有序進行，并且收獲到良好的效果。