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        全媒體時代學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的探索

        2020-12-03 16:00:50廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)歐陽琪
        青年心理 2020年20期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校德育道德德育

        廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 歐陽琪

        一、全媒體時代德育環(huán)境的變化

        (一)全媒體時代給德育環(huán)境的優(yōu)化帶來了機(jī)遇

        1.為解決傳統(tǒng)德育“灌輸式”問題提供可能。在傳統(tǒng)的德育環(huán)境中,德育知識過于理論化,在德育的過程中以智育的方式進(jìn)行道德影響。學(xué)生獲得的是一種道德知識,而不是經(jīng)歷道德體驗(yàn)之后的道德認(rèn)知。全媒體時代可以改變過去“灌輸式”道德知識獲取方式,學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、形象、觸覺等多種感官參與道德知識的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),在多樣的感受中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)社會道德到個人道德的轉(zhuǎn)化。

        2.全媒體時代為主體性德育創(chuàng)造了條件。傳統(tǒng)德育中,“說教式”的德育占比極大,受教育者被動接受德育,被動服從道德規(guī)范的教育模式,使受教育者無參與主體道德選擇與道德澄清能力培養(yǎng)的機(jī)會。

        3.全媒體時代為德育交互式評價奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)德育中,家庭、學(xué)校、社會生活環(huán)境空間條塊化發(fā)展導(dǎo)致的德育合力不足問題,也可以因?yàn)槿襟w的發(fā)展得到緩解。全媒體時代“全時在線、即時傳輸、實(shí)時終端、交互聯(lián)動”的特點(diǎn),家庭、學(xué)校、社會對受教育者的德育交互評價只需要一個小程序即可完成,這就使三位一體德育生活環(huán)境大系統(tǒng)的整合和道德大氛圍作用的發(fā)揮都有了可能。

        (二)全媒體時代同時給德育環(huán)境的優(yōu)化帶來挑戰(zhàn)

        1.教師德育權(quán)威地位的弱化。當(dāng)全媒體與教育相遇,傳遞知識不再是教師的專利。高速信息不再停留于單一渠道,新技術(shù)革命所帶來的社會變革,教育開始成為一個開放系統(tǒng),花樣繁多的各類新媒體搭載海量信息,不斷擠占著教師的時間空間。

        2.技術(shù)焦慮、信息超載。隨著全媒體時代的到來,短信、qq 群、微信、博客紛至沓來,“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、慕課、微課花樣繁多。教師難免會受到困擾,信息技術(shù)在德育中的功能被異化。

        3.虛假信息的傳播成為可能。全媒體時代,人人都是記者。學(xué)生、家長、路人的手機(jī)隨時可以直播教師的教育過程,時有斷章取義之舉,也不乏以虛假報道獲取關(guān)注者。

        二、學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的策略

        學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)是更新德育觀念,拓寬德育路徑,豐富德育評價,我們通過德育物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)。

        (一)德育物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化行動

        學(xué)校地理位置往往由城市規(guī)劃和歷史原因影響,并非學(xué)校所能選擇的。因此,我們一般在優(yōu)化德育物質(zhì)環(huán)境時重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施、人文景觀、圖書資料等方面。

        1.基于學(xué)校“一訓(xùn)三風(fēng)”對校園環(huán)境進(jìn)行整體建設(shè)。學(xué)校環(huán)境建設(shè)要緊緊圍繞“一訓(xùn)三風(fēng)”,彰顯學(xué)校育人目標(biāo)與辦學(xué)理念,尤其是校風(fēng)校訓(xùn)。故校園環(huán)境建設(shè)中除了直接呈現(xiàn)辦學(xué)文化,還可以把育人目標(biāo)內(nèi)涵、德育理念等進(jìn)行內(nèi)容分解,以適合學(xué)生年齡特點(diǎn),易于被學(xué)生關(guān)注和記憶的表現(xiàn)方式建設(shè),以彰顯校園環(huán)境的育人功能。

        2.建設(shè)能給學(xué)生耳濡目染的德育功能主題場館?;趯W(xué)校德育主題建設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的主題場館,場館的表達(dá)方式要貼近學(xué)生心理,讓學(xué)生樂于接受。若能在建設(shè)特色德育場館的過程中關(guān)注學(xué)生與環(huán)境的互動,利用全媒體的即時交流功能,引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境的建設(shè),則會更充分地彰顯校園環(huán)境育人的特質(zhì)。

        3.基于教育信息化發(fā)展和主體性德育實(shí)施所需的設(shè)施設(shè)備優(yōu)化行動。全媒體時代為教育信息化發(fā)展奠定了基礎(chǔ),關(guān)鍵在于配合學(xué)校信息化發(fā)展和主體性德育的目標(biāo)。主體性德育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實(shí),以激發(fā)和喚醒為主線,引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有道德價值、行為規(guī)范作出積極獨(dú)立的思考,進(jìn)而作出自己的、正確的道德判斷和道德選擇,內(nèi)化為自覺的行動。基于此,設(shè)施設(shè)備的建設(shè)與優(yōu)化要強(qiáng)調(diào)“實(shí)時終端、交互聯(lián)動”,所有的設(shè)備更新設(shè)施購買要以此為前提,方可突出學(xué)校隱性環(huán)境之育人功能。

        4.基于易借閱、可評價目標(biāo)的圖書資料優(yōu)化行動。全媒體時代,學(xué)生閱讀方式除了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀,還包括電子閱讀、視頻、音頻閱讀,優(yōu)化建設(shè)行動中首先是對紙質(zhì)書籍進(jìn)行主題和功能分類,在主題閱讀的全過程中充分凸顯全媒體時代全時在線、即時傳輸?shù)奶攸c(diǎn),把招募、閱讀分享、聚焦思辨、行動體驗(yàn)、總結(jié)交流等過程與各種媒體渠道結(jié)合起來,增強(qiáng)實(shí)效。

        (二)優(yōu)化德育精神環(huán)境的行動

        在優(yōu)化德育精神環(huán)境的行動中,我們?nèi)匀惶貏e關(guān)注信息環(huán)境、人際環(huán)境、組織管理環(huán)境、情境環(huán)境、輿論環(huán)境,通過以下三方面的行動實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

        1.重構(gòu)學(xué)校主體性德育機(jī)構(gòu)。學(xué)校德育機(jī)構(gòu)的設(shè)置對于學(xué)校德育實(shí)施來說,是至關(guān)重要的,本文重點(diǎn)討論的是常規(guī)德育機(jī)構(gòu)之外的新思路。(1)指導(dǎo)教師自組織形式的德育工作室發(fā)展。教師自組織的研究模式因其自發(fā)性、相對自由,更容易激發(fā)歸屬感的特征而越來越受到大家的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該以自組織形式工作室的發(fā)展制度來指導(dǎo)與督促工作室活動的開展,并將其納入教師發(fā)展中心進(jìn)行管理,但也可以依據(jù)學(xué)校實(shí)際,在實(shí)踐研究一段時間后再確定。(2)建設(shè)學(xué)生發(fā)展中心。在我國德育研究的歷史中,我們對于德育目的的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個從以社會為本到以人為本的轉(zhuǎn)變過程,他們不再滿足于做一名被動的信息接收者,尤其是在全媒體快速發(fā)展的背景下,他們的主體性訴求顯著增強(qiáng),學(xué)生發(fā)展中心的成立,可以有效避免教師的盲目替代思維,增強(qiáng)活動的實(shí)效。(3)探索建設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育交流平臺。在學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育交流平臺建設(shè)中,要充分發(fā)揮全媒體優(yōu)勢,努力實(shí)現(xiàn)全天候、全過程、全方位目標(biāo)。

        2.培育創(chuàng)新型德育隊(duì)伍。(1)倡導(dǎo)全員德育,營造和諧德育氛圍。全員德育,可以把德育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程,且全課程德育,也能更充分地挖掘各學(xué)科的人文教育元素,引導(dǎo)學(xué)生從不同層面思考與內(nèi)化道德理解。教師與家長共同參與,對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思整理,不僅是為了展示,更是相互啟迪。(2)組織校內(nèi)德育專家團(tuán)隊(duì),研究問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方式。我們組織校內(nèi)德育專家團(tuán)隊(duì),把善于與學(xué)生、家長溝通,有豐富德育經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)校心輔團(tuán)隊(duì)教師集合起來,專門研究問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化,分年級、分類別的行動研究,不僅能夠獲取大量的德育案例,還能在此基礎(chǔ)上整理出教師、班級層面有效德育實(shí)施的一般模式。

        3.探索激發(fā)學(xué)生動力的德育評價方式。全媒體時代的德育評價,應(yīng)不同于傳統(tǒng)的評價,可以把培養(yǎng)學(xué)生的德育自我教育與自我整合進(jìn)步的能力以及幫助他們成為德育實(shí)踐與自我實(shí)現(xiàn)的積極踐行者作為目標(biāo)并以此開展相應(yīng)研究。

        評價過程中,有兩點(diǎn)極為重要。一是評價結(jié)果的使用,評價重在分析。二是評價的指標(biāo)與體系設(shè)定應(yīng)重在發(fā)展目標(biāo)的暗示,在數(shù)據(jù)分析中通過全媒體與信息化技術(shù),重點(diǎn)關(guān)注個體與團(tuán)隊(duì)動態(tài)變化,以給教師、家長、學(xué)生提供指引性的評價結(jié)果。

        綜上所述,全媒體時代的學(xué)校德育應(yīng)從更廣闊的德育空間來反思和創(chuàng)新德育實(shí)效性,通過創(chuàng)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的和諧德育環(huán)境,凸顯全媒體功能優(yōu)勢,堅持“以人為本”,研究創(chuàng)新德育策略,積極促進(jìn)學(xué)生與德育環(huán)境的主動對話,幫助他們激發(fā)主體成長意識,主動開展道德認(rèn)知與判斷,積極參與道德實(shí)踐,從而喚醒學(xué)生生命中的人性之美。

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