蔣海琳

（江蘇省張家港市后塍學(xué)校，江蘇張家港 215631）

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的磨合，逐步趨向成熟，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力普遍得到提升。基于此，人們將關(guān)注的焦點(diǎn)指向如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)升級(jí)。然而，初中信息技術(shù)課程作為一門提高學(xué)生信息素養(yǎng)的專業(yè)化課程，并沒(méi)有得到相應(yīng)的反哺，學(xué)科知識(shí)和初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)的實(shí)踐近乎缺失?；谶@一現(xiàn)狀，本文嘗試?yán)脤W(xué)科知識(shí)反哺信息技術(shù)課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的反向融合，打通學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程的融合渠道。

一、反思：學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)現(xiàn)實(shí) 缺憾

目前，利用信息技術(shù)輔助實(shí)施學(xué)科教學(xué)成為一種常態(tài)。然而，基于學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)課程融合教學(xué)實(shí)踐還是一片空白，主要表現(xiàn)為人們對(duì)學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)的認(rèn)知不足，對(duì)信息技術(shù)課程融合教學(xué)的實(shí)踐探索亟待推進(jìn)，對(duì)信息技術(shù)課程融合教學(xué)相關(guān)素養(yǎng)亟待提升。

（一）融合教學(xué)實(shí)踐缺失

初中信息技術(shù)教師大多缺乏學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)思想，自然難以圍繞學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程進(jìn)行融合教學(xué)實(shí)踐探索。盡管少數(shù)教師進(jìn)行了嘗試，但其學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)實(shí)踐探索也是浮于表面，表現(xiàn)為零碎化，涉及面不廣，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，因此，融合教學(xué)效果甚微。

（二）融合教學(xué)師資滯后

學(xué)科知識(shí)和初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)，離不開教師的支持，它對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的素質(zhì)要求，教師不僅要具備信息技術(shù)專業(yè)理論素養(yǎng)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而且要具有開闊的視野和廣闊的知識(shí)面。然而，初中信息技術(shù)教師知識(shí)面并不廣，用學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、探尋：學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)價(jià)值尋繹

融合教育思想成為現(xiàn)代教育中的重要思想，跨界融合理論研究和實(shí)踐探索也已逐步邁開步伐。這一發(fā)展趨勢(shì)是由融合教育優(yōu)勢(shì)所決定的。學(xué)科知識(shí)和初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)正是融合教育思想下的產(chǎn)物，它體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的多重價(jià)值。

（一）轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)理念

學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富了融合教育思想。教師基于學(xué)科互相融合的視角，不僅要關(guān)注學(xué)科間的單向融合，也要關(guān)注學(xué)科間知識(shí)的反融合，從而打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建學(xué)科之間的雙向融合通道，加大融合教育效應(yīng)，使信息技術(shù)教學(xué)理念更先進(jìn)。

（二）優(yōu)化初中學(xué)生知能結(jié)構(gòu)

學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)融合教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的是信息技術(shù)知識(shí)，接受的是信息技術(shù)技能訓(xùn)練。在融合教學(xué)視角下，學(xué)生既能獲得信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，又能在與其他學(xué)科教學(xué)融合中拓寬知識(shí)面，促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)和技能的發(fā)展，從而使知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

三、實(shí)踐：學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)策略建構(gòu)

（一）精準(zhǔn)解讀教材，確定融合點(diǎn)

學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)建立在精準(zhǔn)解讀教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知水平，確定學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程的融合點(diǎn)，從而對(duì)融合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)的實(shí)效性。

“數(shù)據(jù)收集與編輯”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大板塊，分別是“數(shù)據(jù)的收集”和“數(shù)據(jù)的錄入”。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生了解到數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣性，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握WPS 表格中數(shù)據(jù)收集和錄入的一般方法，完成對(duì)數(shù)據(jù)的表格化處理。

根據(jù)本課主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)科知識(shí)延展。例如，從數(shù)據(jù)素材方面分析，其涉及范圍比較廣，可以是地理、歷史學(xué)科，也可以是科學(xué)等；從數(shù)據(jù)層面分析，其涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)掌握情況，初步確定可融合的學(xué)科，如地理和數(shù)學(xué)。

（二）定位融合知識(shí)，建構(gòu)資源庫(kù)

在確立所需融合的學(xué)科后，要基于地理、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和本課涉及的內(nèi)容，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行定位，并根據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)資源的建構(gòu)，形成與本課相關(guān)的知識(shí)資源庫(kù)，從而確保學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)融合教學(xué)的有效推進(jìn)[1]。

“數(shù)據(jù)收集與編輯”的資源預(yù)設(shè)如下：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、開展調(diào)查的方式，圍繞地理學(xué)科涉及的“工業(yè)的分布和發(fā)展”知識(shí)，對(duì)我國(guó)工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，重點(diǎn)包括產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、分布與發(fā)展趨向等，資源可以是第一手資源，也可以是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的第二手資源。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)方面，學(xué)生可以復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)方面，學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與編輯”，學(xué)習(xí)并掌握WPS 表格涉及的概念和知識(shí)。

（三）實(shí)施融合教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)融合教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)施，這是實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。融合教學(xué)的實(shí)施要遵循課程教學(xué)的一般程序，滲透在課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程中。在具體實(shí)施時(shí)，教師要突出學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，合理選擇學(xué)習(xí)方式，如可以采用小組合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)企業(yè)家投資情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作一份我國(guó)“工業(yè)的分布和發(fā)展”統(tǒng)計(jì)表，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)課前收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析，并進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，提煉出字段。字段形成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字段對(duì)照WPS 錄入相關(guān)數(shù)據(jù)。最后，進(jìn)行小組間的任務(wù)反饋，選擇優(yōu)秀的成果集中展示，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行任務(wù)反饋，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，一邊展示一邊介紹，并給出投資建議。

在實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)的融合，使學(xué)科知識(shí)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建場(chǎng)景，信息技術(shù)成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，擴(kuò)展評(píng)價(jià)點(diǎn)

如果學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程進(jìn)行融合教學(xué)，就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)既有課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)展評(píng)價(jià)維度，融入信息技術(shù)、學(xué)科知識(shí)這一重要評(píng)價(jià)維度，檢視學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性及學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程評(píng)價(jià)要進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)主體，除教師評(píng)價(jià)外，還要引入學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，讓課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)；除結(jié)果評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的課程融合意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程融合教學(xué)體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的新理念，基于反融合思想，建立起新的學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)之間的雙向融合通道，從而在融合教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中各學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。