張世朝

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學(xué)，甘肅古浪 733111）

引 言

針對初中生這一特殊群體，在其成長過程中，班主任扮演著不可或缺的角色，在很大程度上決定了學(xué)生的健康成長和發(fā)展。對于初中生來說，他們面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且進(jìn)入了青春期，這給班主任的管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)?；诖?，初中班主任必須優(yōu)化班級管理方式，不斷提升班級管理藝術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、初中班主任班級管理現(xiàn)狀分析

第一，班級風(fēng)氣迷茫無序。對初中生來說，他們剛剛從小學(xué)步入初中，在這一全新的階段，在學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)等方面均面臨較大的壓力。就學(xué)習(xí)來說，初中生所面對的學(xué)習(xí)科目比較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增加；從交友的角度上講，學(xué)生剛剛進(jìn)入一個全新的集體環(huán)境，仍需要一定時間來適應(yīng)；從心態(tài)上講，初中階段開始有早自習(xí)、晚自習(xí)、周末補(bǔ)課等，教師對學(xué)生的要求相對比較嚴(yán)格。這一系列改變都在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響，有時甚至?xí)箤W(xué)生陷入低迷無序的狀態(tài)。而且，班級中的不良風(fēng)氣，在很大程度上也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

第二，主體對象、服務(wù)意識不夠明確。受到傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，初中班主任在進(jìn)行班級管理的時候，常常將自己作為主體，而忽視了與學(xué)生的互動。部分班主任甚至依然采用傳統(tǒng)的管理模式，常常過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而忽視了班主任的服務(wù)意識[1]。

第三，存在“一刀切”的管理模式。在初中班級管理中，教師面對的學(xué)生比較多，且每位學(xué)生都是獨(dú)特的個體。在這種情況下，班主任進(jìn)行班級管理的時候，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、性格特征等實(shí)施差異化管理。但就目前而言，初中班主任進(jìn)行班級管理的時候，常常忽視學(xué)生的個體差異性，片面地采用“一刀切”的管理模式，以至于扼殺了學(xué)生的個性，降低了班級管理效果[2]。

二、班主任管理工作的技巧分析

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在初中班級管理中，師生關(guān)系是最重要的一環(huán)，直接決定了班級管理的質(zhì)量和水平。在以往的初中班級管理中，受傳統(tǒng)班級管理理念的影響，班主任通常以“絕對權(quán)威”管理者的身份自居。在這種管理模式下，學(xué)生常常會對班主任存有一種敬畏心理，以至于師生關(guān)系不夠和諧，在一定程度上制約了初中班主任的班級管理水平。

基于此，初中班主任在提升班級管理技巧、加強(qiáng)班級管理的過程中，必須致力于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。首先，在與學(xué)生溝通和交流的過程中，必須放棄高高在上的姿態(tài)，而是以“朋友”的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通。如此一來，師生間的距離感就會逐漸縮小，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，可以有效把握學(xué)生的心理、性格，進(jìn)而提出有針對性的建議。其次，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，初中班主任必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的意見、觀點(diǎn)和想法等，即使師生之間的意見出現(xiàn)分歧，也要給予學(xué)生足夠的尊重，在肯定的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生存在的不足。最后，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，必須加強(qiáng)人文關(guān)懷，使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而促使學(xué)生對其產(chǎn)生信賴，將內(nèi)心想法吐露給班主任。

（二）構(gòu)建和諧的班級氛圍，塑造良好的班風(fēng)

鑒于初中生剛進(jìn)入新的環(huán)境，常常受環(huán)境變化因素的影響，產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行班級管理的時候，必須致力于構(gòu)建和諧的班級氛圍。這就要求班主任必須與各學(xué)科教師合作，共同努力，為學(xué)生構(gòu)建和諧友好、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成良好的班級風(fēng)氣。就學(xué)習(xí)來說，進(jìn)行班級管理的時候，可與各任課教師共同制定每一科目的教學(xué)任務(wù)、難度進(jìn)階圖等，使學(xué)生對所有科目的教學(xué)進(jìn)度有所了解和掌握，從而有效規(guī)劃自己的整個學(xué)習(xí)生活。從交友上來說，班主任可充分借助班級小游戲、組隊合作等形式，使學(xué)生在合作、游戲的過程中進(jìn)行相互了解，建立良好的友誼。從學(xué)生的心態(tài)上講，班主任進(jìn)行班級管理過程中，可充分借助勵志格言等，引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵，調(diào)整好心態(tài)，使其更好地適應(yīng)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）借助全方位溝通，助力班級管理

初中生正處于青春期，是人生中最特殊的一個階段。面對這一階段的學(xué)生，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，必須與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通，并在溝通過程中了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的管理。據(jù)此，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)做到：一方面，充分意識到師生溝通在班級管理中的重要性，優(yōu)化和創(chuàng)新溝通技巧，力求在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以“朋友”的身份與學(xué)生進(jìn)行真誠溝通和交流；另一方面，充分利用班會、微信群、QQ 群、家訪等形式，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，通過雙方合力，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

（四）明確學(xué)生主體地位，樹立服務(wù)意識

初中班主任進(jìn)行班級管理過程中，必須明確班級管理的最終目的是促使學(xué)生得到更好的成長和發(fā)展。因此，在新的教育理念引導(dǎo)下，初中班主任進(jìn)行班級管理時，必須明確學(xué)生的主體地位，并將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，確保一切管理工作都緊緊圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。另外，還必須樹立明確的服務(wù)意識，尊重、愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會等，促使學(xué)生積極主動參與班級管理，進(jìn)而全面提升班級管理水平。

（五）結(jié)合學(xué)生個體差異，實(shí)施差異化的班級管理

正所謂“世界上沒有兩片相同的葉子”，鑒于每位學(xué)生的成長環(huán)境、智力因素和思維方式不同，他們存在明顯的個體差異性。如果班主任進(jìn)行班級管理過程中仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，就會導(dǎo)致管理效果大打折扣。因此，初中班主任在進(jìn)行班級管理時，必須全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重和明確學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特征，將學(xué)生劃分為不同類型，進(jìn)行差異化的班級管理，促使每位學(xué)生都可以得到發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，鑒于初中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，且正處于人生發(fā)展的特殊階段，班主任作為初中生成長和發(fā)展的引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變班級管理理念，明確學(xué)生主體地位，樹立服務(wù)意識，并在此基礎(chǔ)上通過有效的班級管理手段，不斷加強(qiáng)和提高班級管理藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)初中生健康成長和全面發(fā)展。