丁國(guó)晏

（甘肅省古浪縣海子灘初級(jí)中學(xué)，甘肅古浪 733111）

引 言

和諧是當(dāng)今時(shí)代的重要關(guān)鍵詞，不僅表達(dá)出人們所向往的社會(huì)關(guān)系與交往狀態(tài)，還體現(xiàn)了一種全新的教育理念與思想[1]。和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建，需要教師與學(xué)生基于相互關(guān)愛(ài)、自由、理解、尊重、互信與平等的前提，對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，展望學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任作為班級(jí)管理工作的核心與主導(dǎo)，在構(gòu)建和諧班級(jí)中有著不可替代的作用，需要在和諧理念的引導(dǎo)下，不斷完善班級(jí)管理工作，與學(xué)生進(jìn)行溝通，探索更多的管理策略。

一、和諧班級(jí)的特點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確定位班級(jí)的構(gòu)成要素

就班級(jí)管理主導(dǎo)者來(lái)看，分為班主任與任課教師，其中，班主任負(fù)責(zé)和諧班級(jí)的構(gòu)建與運(yùn)行，居于整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的核心地位。任課教師是和諧班級(jí)構(gòu)建的重要參與者，以教授知識(shí)為主。學(xué)生是班級(jí)主體，在管理過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為，為班級(jí)穩(wěn)定運(yùn)行提供保障，并對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行調(diào)整[2]。環(huán)境也是班級(jí)的重要組成部分，主要有人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，為和諧班級(jí)的構(gòu)建營(yíng)造了相應(yīng)的氛圍與時(shí)空條件。

（二）協(xié)調(diào)各班級(jí)構(gòu)成要素的關(guān)系

各項(xiàng)班級(jí)構(gòu)成要素中，首先且最重要的是師生關(guān)系。因?yàn)樵诤椭C班級(jí)中，只有師生處于平等、尊重的地位，才能開(kāi)展有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)，最終突出教學(xué)所長(zhǎng)。其次是生生關(guān)系。和諧班級(jí)要求學(xué)生互幫互助，在團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍中共同成長(zhǎng)。再次是師生與規(guī)范的關(guān)系。在和諧班級(jí)中，規(guī)范不僅是學(xué)生無(wú)條件遵守的規(guī)定，還應(yīng)是師生間達(dá)成的契約。最后，是環(huán)境和人之間的關(guān)系。和諧班級(jí)應(yīng)當(dāng)擁有功能齊全、安靜整潔的物質(zhì)環(huán)境，奮發(fā)進(jìn)取與昂揚(yáng)向上的人文環(huán)境。師生不僅是這一良好環(huán)境的創(chuàng)造者，還是受益者，以此促進(jìn)兩者良好的溝通與合作。

二、班級(jí)管理中的常見(jiàn)矛盾

（一）師生間缺乏溝通

在學(xué)生的認(rèn)知中，班主任無(wú)所不能、無(wú)所不知?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，其對(duì)任何事物均充滿好奇心，因此經(jīng)常會(huì)提出許多問(wèn)題，且提出問(wèn)題的類(lèi)型往往十分復(fù)雜與多變。班主任除了要負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要兼顧學(xué)生的生活，因此沒(méi)有太多的時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生向班主任提出問(wèn)題時(shí)，班主任往往會(huì)因時(shí)間有限或是其他原因而不能進(jìn)行有效解答，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑班主任的能力，進(jìn)而產(chǎn)生消極的情緒，不能很好地配合班主任的工作。

（二）班主任耐心、愛(ài)心有限

相較于任課教師，班主任需要更多的愛(ài)心與耐心與學(xué)生相處，樹(shù)立相對(duì)意義上的威信，進(jìn)而在嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的同時(shí)，和學(xué)生打成一片。學(xué)生由于自控能力較差且好動(dòng)，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。班主任對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，往往因?qū)W生態(tài)度或是事態(tài)嚴(yán)重性而難以心平氣和地與之交流，進(jìn)而惡化兩者之間的關(guān)系。還有些班主任為了讓學(xué)生長(zhǎng)些記性，對(duì)其實(shí)施一系列的懲罰，不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)使部分學(xué)生對(duì)教師存有意見(jiàn)，不利于和諧班級(jí)的建設(shè)。

（三）班級(jí)管理制度不完善

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分班主任未能實(shí)現(xiàn)班級(jí)角色的及時(shí)轉(zhuǎn)變，依然將自己置于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。這對(duì)師生和諧關(guān)系與和諧班級(jí)的構(gòu)建十分不利。并且，學(xué)生若一直處于被管理地位，很容易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致班主任在開(kāi)展日常管理活動(dòng)時(shí)不能得到及時(shí)回應(yīng)，便很難達(dá)到理想的效果，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的抑制作用。

（四）班主任認(rèn)知太過(guò)片面

雖然課改與素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但在實(shí)際教學(xué)管理中，并未得到有效落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)管理中，教師依然會(huì)以成績(jī)將學(xué)生分成不同的等級(jí)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生特別關(guān)心與安慰，而部分成績(jī)較差的學(xué)生，則很難得到班主任的關(guān)注，進(jìn)而在不斷放縱中產(chǎn)生叛逆或自卑心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。此外，若存在不合理評(píng)價(jià)，學(xué)生的消極情緒會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，對(duì)和諧班級(jí)的構(gòu)建造成嚴(yán)重阻礙。

三、和諧班級(jí)的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異

建立和諧的師生關(guān)系，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等相處。若是生生或師生在相處過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)造成困擾，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，摒棄原來(lái)只用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持以生為本的理念，做到一視同仁。久而久之，學(xué)生便會(huì)消除對(duì)教師的畏懼心理，形成良好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生之間的相處，班主任可組織學(xué)生參加相應(yīng)的主題班會(huì)或教育活動(dòng)，以游戲、競(jìng)賽或其他形式讓其充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、合作的力量，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)、生活中互幫互助，共同進(jìn)步。此外，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，即使與學(xué)生處于平等地位，也要有所區(qū)別，通過(guò)開(kāi)展不同的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)班級(jí)管理及課上與班主任相處的關(guān)系，構(gòu)建良好的教育教學(xué)秩序。

（二）健全制度，規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。其中，復(fù)雜性體現(xiàn)在管理范圍既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括其生活狀態(tài)及心理狀態(tài)，需要教師加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的行為?；?dòng)性則要求班主任與學(xué)生共同參與班級(jí)管理活動(dòng)。在這一過(guò)程中，班主任可試著放權(quán)，讓學(xué)生自行推舉有管理能力的學(xué)生與班主任組成管理小組，進(jìn)而起到輔助作用。這樣不僅有利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。同時(shí)，用民主方式管理的班級(jí)，可充分突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與班級(jí)管理的熱情，共同制定合理、科學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人行為的有效規(guī)范，最終構(gòu)建和諧的班集體。

（三）加強(qiáng)溝通，傾聽(tīng)學(xué)生情感困惑

有效的溝通可進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系，因此，教師必須掌握科學(xué)的溝通策略，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，做到審時(shí)度勢(shì)，對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與規(guī)劃。在實(shí)際管理過(guò)程中，教師可通過(guò)建立學(xué)生檔案的方式，全面了解、掌握學(xué)生及班級(jí)的具體情況，為今后的溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，做到發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重學(xué)生，雖然學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)展不成熟，但其依然希望得到別人的尊重與認(rèn)可。因此，在溝通過(guò)程中，教師不要只是居高臨下地說(shuō)教，而要更多地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生做朋友。班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，耐心聽(tīng)學(xué)生講述其情感與困惑，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，班主任要積極落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)要求，善于處理班級(jí)管理中的常見(jiàn)矛盾，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理觀念、健全管理制度、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流等方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)其個(gè)人行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，在不斷的傾聽(tīng)過(guò)程中獲知學(xué)生的情感與困惑，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。