魏 鳳

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

蘇教版高中化學(xué)最為明顯的特征就是無序性與復(fù)雜性，其對于高一學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度比較大。習(xí)題課教學(xué)主要是對相關(guān)類型習(xí)題的解題思路與過程進行講解，若采用傳統(tǒng)講解方法對于學(xué)生而言通常難以理解，而借助思維導(dǎo)圖則能夠改善此種情況。教師利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔忸}思路和過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握解題方法和技巧，當(dāng)遇到同類型習(xí)題時其也能夠迎刃而解。下面筆者就相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⑺袃?nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，而且還能夠?qū)﹄s亂的知識體系進行梳理，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進行思考。思維導(dǎo)圖本身在操作上相對較為簡單，而且能夠?qū)⒅R之間的關(guān)系更加形象地呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶具有積極作用[1]。正因如此，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛。特別是在課堂教學(xué)中，教師可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記憶相關(guān)知識，并促使其自身思維的發(fā)展。

進入高中以后，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)開啟了新的篇章，相較于初中化學(xué)，其難度明顯增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時也變得更加困難。高一化學(xué)教學(xué)是后續(xù)化學(xué)教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，如果在高一階段學(xué)生不能扎實掌握基礎(chǔ)知識，那么教師后續(xù)教學(xué)工作也將會受到嚴(yán)重阻礙。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，尤其在習(xí)題課教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析題目中各個部分之間的關(guān)系，為其接下來的解題奠定基礎(chǔ)[2]。由此可見，思維導(dǎo)圖對于高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)而言是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升習(xí)題課教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中運用的作用與意義

（一）作用

在新課程改革背景下，很多教師都在尋找更加先進的思想理念，他們不僅要找尋新的教學(xué)方法，還要根據(jù)教學(xué)的具體情況不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對蘇教版高中化學(xué)教材進行分析可知，該教材在編寫時主要采用了模塊模式，這在一定程度上使原本內(nèi)容繁多的知識變得十分散亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在講解時需要將知識之間存在的關(guān)聯(lián)找出來，并讓學(xué)生將以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理，讓散亂的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

高中化學(xué)知識之間具有較強的聯(lián)系，當(dāng)開展習(xí)題教學(xué)時，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在其中，這樣便于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要起到如下作用：（1）能將新舊知識點結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能從整體上記憶知識，對于學(xué)生掌握該知識具有重要作用；（2）在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，然后進行有針對性的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法加以改進，當(dāng)以后遇到類似習(xí)題時能夠變得更加得心應(yīng)手。因此，在習(xí)題課中引入思維導(dǎo)圖有利于教學(xué)工作的順利開展，從而收到更為理想的效果。

（二）意義

思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用所具有的意義主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法的改進。在新課程改革實施以后，教師在課堂教學(xué)中引入了很多新的方法，主要是為了能夠有效提升自身在教學(xué)上的質(zhì)量。由于以往習(xí)題課教學(xué)過于重視結(jié)果而忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生常常會失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠改善這一狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了巨大改變[4]。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與團隊協(xié)作的能力。讓學(xué)生在習(xí)題課中通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行探討，并在該過程中對思維導(dǎo)圖不斷加以完善，促使其團隊精神得到培養(yǎng)，并使其思維能力得到明顯提升。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠自主完成知識的學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確解答各類習(xí)題，這也是變相培養(yǎng)學(xué)生自身解決問題能力的重要手段。（3）有利于教師專業(yè)能力的提升。現(xiàn)如今，教師要跟隨時代的發(fā)展而不斷提升自身的能力，在工作之余讓自身知識體系及時得到更新，進而滿足時代的發(fā)展需求。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠讓教師在習(xí)題課上將所涉及的知識和內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠使教師通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況了解其知識掌握情況，這對于教師后續(xù)教學(xué)計劃的制訂和調(diào)整具有積極意義，并且通過運用新的教學(xué)方法，教師自身的專業(yè)能力也能得到提升，這對于教師而言也是非常有益的。

三、思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的具體運用

高一化學(xué)是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，在該階段學(xué)生是否能夠打牢基礎(chǔ)將直接影響其高二和高三化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的開展，以便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提升教學(xué)效果，下面筆者就思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進行闡述。

（一）應(yīng)用時機的選擇

在高一化學(xué)習(xí)題課中，如果想有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的重要作用，教師在運用思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，并在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時能夠根據(jù)具體的習(xí)題內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)確繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對其進行相應(yīng)的分析[5]。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”相關(guān)習(xí)題時，課上有這樣一種類型的習(xí)題：利用離子方程式表現(xiàn)出所發(fā)生的反應(yīng)。學(xué)生在面對此類型問題時會感覺較為困難，為了能夠降低解題難度，讓學(xué)生能夠解答此類型習(xí)題，教師便可以借助思維導(dǎo)圖完成習(xí)題教學(xué)。首先，學(xué)生需要扎實掌握有關(guān)離子反應(yīng)的內(nèi)容，然后再利用思維導(dǎo)圖將離子反應(yīng)所形成的條件逐條羅列出來，以便能夠讓其對該問題有更加深入的理解，并找出各個物質(zhì)之間發(fā)生反應(yīng)的關(guān)系以及最后所得到的生成物。需要注意的是，并不是在任何時間和問題的分析時都可以借助思維導(dǎo)圖，這便需要教師合理選擇思維導(dǎo)圖的使用時機，只有根據(jù)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況適時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能夠充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在習(xí)題課教學(xué)中所具有的效果，讓習(xí)題課教學(xué)水平得到進一步提升[6]。

（二）完成知識梳理

由于學(xué)生本身化學(xué)基礎(chǔ)將直接影響到習(xí)題課的教學(xué)效果，這便需要教師在習(xí)題課教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成在相關(guān)知識上的梳理，同時也能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識有更加深入的理解，通過應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識能夠完成問題的解答。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”相關(guān)習(xí)題時，若學(xué)生自身缺乏良好的基礎(chǔ)，那么其在面對相關(guān)習(xí)題時也無法有效解答，因此教師應(yīng)當(dāng)在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識點的梳理，并將各個部分的知識和內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生[7]。再如，化學(xué)反應(yīng)方程式和具體的反應(yīng)過程都可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，而學(xué)生通過思維導(dǎo)圖也更容易記憶化學(xué)知識，這使其在解題時變得更加順暢，也為化學(xué)教學(xué)提供質(zhì)量保障。所以，在習(xí)題課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖的知識梳理作用，這樣能夠有效保障學(xué)生在相關(guān)知識體系上構(gòu)建更為健全的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解題方面的能力得到顯著提升。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖對習(xí)題課所涉及的知識進行總結(jié)，使學(xué)生以具體的習(xí)題為依據(jù)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)能力的提升具有重要作用。

（三）習(xí)題總結(jié)和歸納

思維導(dǎo)圖在化學(xué)習(xí)題課上除了在上述兩個方面得以應(yīng)用外，還可以應(yīng)用于對相關(guān)習(xí)題的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生在面對類型相似的習(xí)題時能夠采取有效方法加以解決。高一化學(xué)在知識上已經(jīng)呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的趨勢，其內(nèi)容也變得相對雜亂，面對此種情況，在習(xí)題課教學(xué)過程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對所遇到的各種習(xí)題進行不斷總結(jié)，促使其能夠在相關(guān)類型習(xí)題上掌握有效的解題方法，從而有效提升課堂的教學(xué)效率，對于提高學(xué)生自身解題能力也能夠產(chǎn)生明顯效果。例如，在習(xí)題課教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體習(xí)題將其化學(xué)式劃分為取代反應(yīng)、還原反應(yīng)等類型的習(xí)題，然后利用思維導(dǎo)圖來將不同類型習(xí)題的具體解題思路進行分析與總結(jié)，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在以后遇到類似的化學(xué)習(xí)題時便可以通過此種方式進行解答，從而全面提升學(xué)生在解題方面的能力。對習(xí)題進行總結(jié)，并歸納出考試重點、難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠著重學(xué)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容。

結(jié) 語

從上述內(nèi)容中能夠看出，思維導(dǎo)圖對于高一化學(xué)習(xí)題課教學(xué)而言具有非常重要的作用，就本質(zhì)而言是對學(xué)生自身思維的培養(yǎng)。教師通過運用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率，讓化學(xué)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠拓展解題思路，掌握解題技巧。筆者通過應(yīng)用時機的選擇、完成知識梳理以及習(xí)題總結(jié)和歸納三方面對思維導(dǎo)圖在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探討，通過探討能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有利于習(xí)題教學(xué)工作的開展，能夠解決以往習(xí)題教學(xué)的部分困難，對于培養(yǎng)學(xué)生解題能力具有重要作用。