福建省三明市梅列區(qū)列西小學 林劍暉

數(shù)學閱讀從根本上來講，就是一種數(shù)學解題的手段。主要通過對數(shù)學名詞、數(shù)學符號、數(shù)學圖像的閱讀理解，來實現(xiàn)數(shù)學的名詞、符號、圖像與學生在日常生活中理解文字的感悟進行相互轉(zhuǎn)化。在教學過程中，教師要將數(shù)學的閱讀區(qū)別于一般單純的文字閱讀，并加以形成規(guī)范性的指導，緊扣數(shù)學閱讀中的符號化、邏輯化和嚴謹性、抽象性的特質(zhì)，深入細微地去輔助學生閱讀理解題目中復(fù)雜的名詞、符號以及圖像組合，引導學生形成邏輯性較強的解題能力，激發(fā)學生的自主學習思維能力。

一、構(gòu)建興趣情境，助力閱讀感悟

小學生面對數(shù)學閱讀材料時，由于數(shù)學知識以嚴謹?shù)墓胶投ɡ頌橹饕獌?nèi)容，在較為特殊抽象化且專業(yè)性較強的情況下，容易較難理解其中的內(nèi)在含義，從而逐漸降低了學習興趣或是產(chǎn)生學習抗拒心理，無法形成有效的數(shù)學課堂教學。因此，教師只有創(chuàng)設(shè)符合學生感興趣的閱讀教學情境，使用在學生認知范圍內(nèi)的表達方式和詞匯才能有效地激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣，促使學生進一步深入數(shù)學閱讀學習中。

例如：在教學人教版四年級上第三單元《口算乘法》時，教學重點看似是“路程問題”，其實它只是作為引導，切勿喧賓奪主，應(yīng)避免講得過深使學生產(chǎn)生畏難心理，重點是要引出相關(guān)的乘法口算題。教師在例題教學時，首先，可以和學生一起來玩一個聽聲辨物的游戲，來激發(fā)學生的課堂學習興趣，先讓學生聯(lián)想生活中的交通工具，接著引導學生來談?wù)劤俗煌煌üぞ邥r的速度感受，在互動情境中讓學生去體會探索速度、時間、路程之間的關(guān)系，最后在思考、討論后得出結(jié)論，總結(jié)出知識內(nèi)涵：速度×時間＝路程。通過這樣興趣激發(fā)的方式，能有效地幫助學生切入到后面的例題閱讀中去，更好地理解閱讀材料中的乘法關(guān)系，將晦澀難懂的數(shù)學關(guān)系，在貼近學生真實生活背景的有趣情境中來獲取，不僅更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且?guī)椭鷮W生提升數(shù)學閱讀感悟能力。

二、設(shè)計指導提綱，掌握閱讀技巧

數(shù)學閱讀中教師的指導必不可少，但灌輸性地進行數(shù)學閱讀教學指導，會讓學生習慣于機械地模仿硬套進行解題，當出現(xiàn)全新閱讀對象時，容易對其中的數(shù)學名詞、符號、圖像的內(nèi)涵解讀產(chǎn)生誤差，無法繼續(xù)進行下一步的數(shù)學知識學習，這不利于學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，教師在閱讀教學過程中，一定要制定較為完整的一套指導閱讀提綱，并能夠注重小學中高年級學生的閱讀特性和引導性，通過由淺至深地傳遞學習內(nèi)容，來幫助學生進行閱讀導讀，以掌握基本閱讀材料整理分析技能，理解閱讀材料主體框架和含義，最終形成解題思路。

例如：深入到《口算乘法》例題教學中，在閱讀提綱設(shè)計上，教師發(fā)揮指導作用，可以細化出：細讀例題—深讀問題—思考討論—明確算理—比較異同—反饋練習的提綱流程。首先，教師可以引導學生細讀例題一的材料內(nèi)容時，去聯(lián)想前期情境教學中學習的速度、時間和路程三者之間的關(guān)系，來理解閱讀材料含義到底要讓大家知道什么？要求的內(nèi)容是什么？其次，再來引導學生深入讀問題，讓學生知道自行車的速度是16 千米/小時，時間是3 小時，問題的重點是求路程。接著，激發(fā)學生根據(jù)“速度×時間＝路程”的關(guān)系，來得出求路程的解題思路應(yīng)該是：16×3=（千米）。隨后，轉(zhuǎn)入到課程的關(guān)鍵教學點，思考討論口算16×3=？的方法，可以讓學生去自由發(fā)揮自己的算理，推算出口算結(jié)果，教師總結(jié)好大家的推理后，可以將它們板書出來：3 個10 是30，3 個6是18，30 加上18 等于48。所以3 個16 是48。緊接著，進入到比較異同的環(huán)節(jié)中，13×3 和16×3 的聯(lián)系和區(qū)別，驗證得出最佳的口算過程，同樣的地方是先乘被乘數(shù)的十位數(shù)，再乘個位數(shù)。區(qū)別是16×3 個位相乘滿10。最后，在教師引導下，讓學生進一步鞏固練習“做一做”欄目的口算乘法習題，加強運用數(shù)學閱讀提綱導讀的學習。通過這樣的提綱導讀，可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生把握閱讀關(guān)鍵信息，讓學生邊閱讀邊實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，學會獨立思考。

三、轉(zhuǎn)化抽象知識，學會自主閱讀

隨著數(shù)學閱讀指導的深入，當學生掌握數(shù)學知識基本概念和數(shù)學符號的各類基本內(nèi)涵以后，能夠把抽象化的數(shù)學閱讀材料，實現(xiàn)數(shù)學語言和通俗理解的轉(zhuǎn)化，能夠較準確把握數(shù)學閱讀對象的內(nèi)涵。也就是學生脫離依賴，逐漸形成自主學習能力的關(guān)鍵時期了。在這個過程中，教師要注重引導學生去大膽地猜想和質(zhì)疑問題，在實踐驗證中，構(gòu)建出真正的自主閱讀學習能力。

例如：教學人教版五年級上《三角形面積》時，教學重點在于引導學生在自主探索中去掌握三角形的面積公式，并且可以正確計算三角形的面積，還能應(yīng)用公式解決簡單的實際問題。因此，在數(shù)學閱讀教學過程中，教師應(yīng)該注重強化實踐操作和自主探究的學習。首先，通過板書的方式，展現(xiàn)出數(shù)學閱讀問題：請學生來大膽地猜一猜，能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來求面積呢？引導學生運用已學數(shù)學知識，去理解三角形面積的知識轉(zhuǎn)化內(nèi)涵。然后，以小組為單位，讓學生把提前備好的三角形紙板材料進行拼接探索，要求能夠把三角形轉(zhuǎn)換成已學過的圖形。最后，讓學生進行操作和討論并完成實驗記錄，并通過歸納交流來驗證推導出三角形的面積計算公式，最終得出三角形的面積=底×高÷2。不難看出，只有在這樣的數(shù)學閱讀實踐過程中，讓學生學會了自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和驗證問題，逐漸形成自主學習、處理疑問的能力。值得注意的是，在數(shù)學閱讀時，教師也應(yīng)當注重引導學生收集整理疑難問題，充分認識數(shù)學閱讀中自己知識和能力的不足之處，在查漏補缺中將數(shù)學知識變?yōu)槌ＷR，初步掌握其內(nèi)涵，達到數(shù)學知識學習的真正小主人。

總之，數(shù)學閱讀基于理解數(shù)學知識和定義，數(shù)學閱讀也是素質(zhì)教育過程中，提升數(shù)學課堂實效的重要內(nèi)容，只有合理地設(shè)計數(shù)學閱讀，才能有效地拓展學生知識視野，引發(fā)學生學習內(nèi)動力，促進學生自主學習與自主發(fā)展。因此，教師要革新教學理念，善于將數(shù)學閱讀滲入到數(shù)學課堂中，也要創(chuàng)設(shè)符合學生感興趣的閱讀教學情境，運用適合學生認知特點的表達方式和詞匯，去激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣。另外，要科學合理化地制定閱讀提綱，幫助學生進行閱讀導讀，掌握基本閱讀材料整理分析技能。同時，還要注重引導學生去大膽地猜想和質(zhì)疑問題，在數(shù)學閱讀的實踐驗證中，學會用數(shù)學的眼光去看待問題、解決問題，使個人的思維創(chuàng)新能力在數(shù)學領(lǐng)域得到充分發(fā)揮，構(gòu)建出真正的自主閱讀學習能力。