廣東省湛江市第二十中學(xué) 梁小潔

活動型課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，符合當(dāng)前高中思想政治新課改的要求，這對于推動當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)改革，提高思想政治課的吸引力和實效性具有重要意義。

一、高中思想政治活動型課堂教學(xué)實施的必要性

（一）順應(yīng)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

新修訂的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”。活動型課堂教學(xué)能將馬克思主義基本理論教育與學(xué)生的生活關(guān)切有機結(jié)合起來，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活議題，設(shè)計一系列豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的各種現(xiàn)實問題積極進行研究、探討、思辨，在運用政治學(xué)科知識解決生活問題的過程中確立正確的政治方向，增強社會理解和參與能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于增強思想政治課堂教學(xué)的實效性

“親其師而信其道”，和諧的師生關(guān)系是提高思想政治課教學(xué)實效性的前提條件。活動型課堂教學(xué)以活動為基礎(chǔ)，強調(diào)師生在教學(xué)活動過程中相互交流、相互激勵、相互促進，建立以平等開放、尊重寬容、關(guān)心互助為基本特征的新型師生關(guān)系。在這種新型師生關(guān)系中，師生能夠自由平等地進行交流與學(xué)習(xí)，使得整個思想政治課堂教學(xué)過程成為師生共享的過程，這樣在無形中提高了思想政治課的吸引力，增強了思想政治課堂教學(xué)的實效性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式基本上是教師“滿堂灌”或“一言堂”，過多地強調(diào)對學(xué)生的理論灌輸，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。活動型課堂教學(xué)具有開放性、民主性、交互性、思辨性等特點，它尊重學(xué)生的個性差異，理解學(xué)生的生活關(guān)切，能給學(xué)生提供獨立思考的空間。同時通過議題探討、情境體驗、模擬教學(xué)等課堂活動，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作和探究的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

二、高中思想政治活動型課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師實施活動型課堂教學(xué)的意愿不強

高中思想政治活動型課堂要比傳統(tǒng)的常規(guī)課堂更復(fù)雜，條件要求更高，教師不僅需要較高的教學(xué)理論素養(yǎng)，還需要具備較強的教學(xué)實施能力。教師實施活動型課堂教學(xué)往往要花費大量的時間和精力，但教學(xué)成績提高并不明顯。而在傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)中，教師只需將現(xiàn)成的需要記憶的知識講授給學(xué)生，“教師講，學(xué)生聽”的模式大大提高了課堂效率，同樣能完成教學(xué)任務(wù)，這種模式既省時又省力。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動型課堂教學(xué)效果并不明顯，但是教師的工作量卻成倍增加，所以造成部分教師不愿意勞神費力，從而放棄活動型課堂。

（二）學(xué)生參與活動型課堂教學(xué)的積極性不高

“教育必須以學(xué)生為主體”，作為課堂活動的主角，學(xué)生的行為態(tài)度關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。但在思想政治活動型課堂教學(xué)中，許多教師仍然存在“新瓶裝舊酒”的情況，教師過分強調(diào)引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，尤其是在活動設(shè)計時對學(xué)情關(guān)注不夠，忽視了高中生的心理特點和興趣愛好，沒有創(chuàng)設(shè)必要的條件滿足學(xué)生對思政課的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生對活動型課堂參與的積極性不高。同時，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)功利化傾向嚴(yán)重，學(xué)生只重視考試成績，不重視學(xué)習(xí)過程的積累，不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是學(xué)生參與活動型課堂主動性不強的一個重要因素。

（三）活動型課堂教學(xué)流于形式

在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分思政教師表示自己實施活動型課堂教學(xué)就是為了應(yīng)付類似于“公開課”等教學(xué)任務(wù)或者是為活躍課堂氣氛，因此，很多活動型課堂教學(xué)存在“為了活動而活動”的現(xiàn)象，形式主義嚴(yán)重。尤其在一些“示范課”或“公開課”中，課堂完全淪為 “表演”的舞臺，教師把設(shè)計好的教學(xué)活動方案及答案提前安排到個人，讓學(xué)生在課前多次彩排，整個課堂看上去如行云流水，“教師用力引導(dǎo)，學(xué)生賣力表演”。這樣的活動型課堂教師和學(xué)生只是在“作秀”，既沒有思維火花的碰撞，又缺乏真正的課堂生成，學(xué)生只感覺上了一堂“假課”，知識、能力、素養(yǎng)等方面收獲甚微。

三、高中思想政治活動型課堂教學(xué)實施策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中思想政治活動型課堂教學(xué)實施效果不理想的一個重要原因在于教師的專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，因此，要想有效開展高中思想政治活動型課堂教學(xué)，必須不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念對其教學(xué)行為具有重要的影響。部分思政教師認為開展活動型課堂教學(xué)費時費力，從思想上抵觸這種課堂模式。因此，要想在高中思政課中順利推行活動型課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。一方面，教師要認真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，多研讀有關(guān)高中思想政治活動型課堂教學(xué)的專著和文章，通過學(xué)習(xí)理論知識和他人的成功經(jīng)驗，為自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念奠定理論基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家來校進行活動型課堂教學(xué)的專題講座，也可以主動派教師去活動型課堂教學(xué)開展較好的學(xué)校學(xué)習(xí)、交流，讓教師們接觸更多關(guān)于活動型課堂教學(xué)的專業(yè)知識，讓他們充分領(lǐng)會到活動型課堂教學(xué)在思政課中的重要性，促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

其次，提高教學(xué)能力?！罢n堂是實踐活動教學(xué)的主陣地，教師教學(xué)技能的提升也應(yīng)該從課堂開始”。一方面，教師要敢于開放自己的課堂，積極開設(shè)公開課和示范課，虛心聽取其他教師的反饋意見和建議，通過不斷的實踐、反思、總結(jié)來提高自身的教學(xué)能力。另一方面，教師要善于走進別人的課堂。通過現(xiàn)場聽課或者觀看“名師專家”的課堂教學(xué)實錄，借鑒他人經(jīng)驗，吸取他人長處，為我所用，從而豐富自己的教學(xué)技能。

再次，加強教學(xué)研究。教學(xué)研究對教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升起著非常重要的作用。

高中思想政治活動型課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在實施過程中存在諸多不足，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、活動過程的實施、教學(xué)效果的呈現(xiàn)等，這些都需要思政教師去不斷地反思、總結(jié)，研究新情況，解決新問題，確立新觀念，從而提高自身的教研水平和理論素養(yǎng)，促進活動型課堂教學(xué)的有效開展。

（二）激發(fā)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是課堂活動的主體，學(xué)生的參與程度關(guān)系到活動型課堂教學(xué)的成敗。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和參與熱情。首先，要了解學(xué)情。高中思想政治活動型課堂教學(xué)實施的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。因此，活動型課堂教學(xué)的實施必須考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，只有全面掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生的身心特點、興趣愛好以及喜歡的學(xué)習(xí)方式，才能使課堂活動設(shè)計更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需要，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入到活動型課堂中，努力打造學(xué)生能夠參與、樂于參與的高效活動型課堂。

其次，要尊重學(xué)生。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，尊重學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。在活動型課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的觀點和見解。即使學(xué)生犯了錯誤，教師也要用溫和的態(tài)度去對待，多一些理解，多一份寬容，讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間，享受參與活動帶來的快樂。

再次，要激勵學(xué)生?；顒有驼n堂教學(xué)的實施需要全體學(xué)生的共同參與，但實際情況是優(yōu)等生參與的多，而中等生和學(xué)困生能夠參與到課堂活動中來的機會相對來說要少很多，導(dǎo)致“優(yōu)等生積極參與，中等生不愿參與，學(xué)困生不能參與”的現(xiàn)象普遍存在。因此，要在全班樹立“參與無錯”的課堂氛圍，激勵每一位學(xué)生都能積極勇敢地參與到活動中來，體會到參與活動帶來的成功與樂趣。這樣，學(xué)生的積極性才能充分調(diào)動起來。

（三）完善活動型課堂教學(xué)評價體系

“素養(yǎng)不素養(yǎng)，關(guān)鍵在評價”，現(xiàn)有的評價模式過分注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，強調(diào)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的高中思想政治活動型課堂教學(xué)得不到廣泛的支持。為了更好地推動活動型課堂教學(xué)的順利開展，我們應(yīng)該從改變以考試分數(shù)為主的評價體系入手。

首先，改革高考選拔機制。高考是指揮棒，高考評價左右著一線教師的具體教學(xué)方式?！叭绻呖歼x拔的測試評價標(biāo)準(zhǔn)依舊注重知識，漠視能力，無視素養(yǎng)”，那么思想政治活動型課堂教學(xué)的開展就難以真正落到實處。因此，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須發(fā)揮高考的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，尤其是在高考命題方面，增加有關(guān)活動題材的內(nèi)容，加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的考核，形成基于能力與素養(yǎng)的新的高考選拔機制。

其次，改進教師評價標(biāo)準(zhǔn)。在我國現(xiàn)階段，對高中教師業(yè)務(wù)水平進行考核的最重要依據(jù)仍然是學(xué)生的考試成績，這無形之中會促使教師將大部分時間和精力放在如何提高學(xué)生的考試分數(shù)上，而忽視對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這種狀況，我們必須將教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量教師的教學(xué)效果的重要尺度，這樣，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點、以促進師生共同發(fā)展為目標(biāo)的高中思想政治活動型課堂自然會得到教師們的關(guān)注。

再次，建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教學(xué)評價注重學(xué)生在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，以學(xué)生的各種表現(xiàn)能力和學(xué)科素養(yǎng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。高中思想政治活動型課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的活動，自然要將學(xué)生參與活動的表現(xiàn)作為評價學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。一方面，根據(jù)學(xué)生參與活動的次數(shù)來評價學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與的活動次數(shù)越多，我們就有越多的依據(jù)對學(xué)生的發(fā)展做出判斷。另一方面，根據(jù)學(xué)生參與活動的質(zhì)量來評價學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)做出適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中思想政治活動型課堂教學(xué)采用發(fā)展性評價，能更好地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，推動活動型課堂教學(xué)的完善。