廣東省湛江市第二十中學 梁小潔

活動型課堂教學模式是對傳統(tǒng)講授型課堂教學模式的突破和創(chuàng)新，符合當前高中思想政治新課改的要求，這對于推動當前高中思想政治課教學改革，提高思想政治課的吸引力和實效性具有重要意義。

一、高中思想政治活動型課堂教學實施的必要性

（一）順應普通高中思想政治課程標準的新要求

新修訂的普通高中思想政治課程標準提出，要“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”?；顒有驼n堂教學能將馬克思主義基本理論教育與學生的生活關切有機結合起來，圍繞學生關注的社會生活議題，設計一系列豐富多彩的教學活動，引導學生對身邊的各種現(xiàn)實問題積極進行研究、探討、思辨，在運用政治學科知識解決生活問題的過程中確立正確的政治方向，增強社會理解和參與能力，提高學科核心素養(yǎng)。

（二）有利于增強思想政治課堂教學的實效性

“親其師而信其道”，和諧的師生關系是提高思想政治課教學實效性的前提條件。活動型課堂教學以活動為基礎，強調師生在教學活動過程中相互交流、相互激勵、相互促進，建立以平等開放、尊重寬容、關心互助為基本特征的新型師生關系。在這種新型師生關系中，師生能夠自由平等地進行交流與學習，使得整個思想政治課堂教學過程成為師生共享的過程，這樣在無形中提高了思想政治課的吸引力，增強了思想政治課堂教學的實效性。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

傳統(tǒng)的講授式教學模式基本上是教師“滿堂灌”或“一言堂”，過多地強調對學生的理論灌輸，忽視了對學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)?；顒有驼n堂教學具有開放性、民主性、交互性、思辨性等特點，它尊重學生的個性差異，理解學生的生活關切，能給學生提供獨立思考的空間。同時通過議題探討、情境體驗、模擬教學等課堂活動，促進學生轉變學習方式，讓學生在合作和探究的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

二、高中思想政治活動型課堂教學存在的問題

（一）教師實施活動型課堂教學的意愿不強

高中思想政治活動型課堂要比傳統(tǒng)的常規(guī)課堂更復雜，條件要求更高，教師不僅需要較高的教學理論素養(yǎng)，還需要具備較強的教學實施能力。教師實施活動型課堂教學往往要花費大量的時間和精力，但教學成績提高并不明顯。而在傳統(tǒng)的講授型課堂教學中，教師只需將現(xiàn)成的需要記憶的知識講授給學生，“教師講，學生聽”的模式大大提高了課堂效率，同樣能完成教學任務，這種模式既省時又省力。因此，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，活動型課堂教學效果并不明顯，但是教師的工作量卻成倍增加，所以造成部分教師不愿意勞神費力，從而放棄活動型課堂。

（二）學生參與活動型課堂教學的積極性不高

“教育必須以學生為主體”，作為課堂活動的主角，學生的行為態(tài)度關系到課堂教學的成敗。但在思想政治活動型課堂教學中，許多教師仍然存在“新瓶裝舊酒”的情況，教師過分強調引導作用，忽視了學生的主體地位，尤其是在活動設計時對學情關注不夠，忽視了高中生的心理特點和興趣愛好，沒有創(chuàng)設必要的條件滿足學生對思政課的心理需求，導致學生對活動型課堂參與的積極性不高。同時，受應試教育大環(huán)境的影響，學生的學習功利化傾向嚴重，學生只重視考試成績，不重視學習過程的積累，不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是學生參與活動型課堂主動性不強的一個重要因素。

（三）活動型課堂教學流于形式

在現(xiàn)階段，相當一部分思政教師表示自己實施活動型課堂教學就是為了應付類似于“公開課”等教學任務或者是為活躍課堂氣氛，因此，很多活動型課堂教學存在“為了活動而活動”的現(xiàn)象，形式主義嚴重。尤其在一些“示范課”或“公開課”中，課堂完全淪為 “表演”的舞臺，教師把設計好的教學活動方案及答案提前安排到個人，讓學生在課前多次彩排，整個課堂看上去如行云流水，“教師用力引導，學生賣力表演”。這樣的活動型課堂教師和學生只是在“作秀”，既沒有思維火花的碰撞，又缺乏真正的課堂生成，學生只感覺上了一堂“假課”，知識、能力、素養(yǎng)等方面收獲甚微。

三、高中思想政治活動型課堂教學實施策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中思想政治活動型課堂教學實施效果不理想的一個重要原因在于教師的專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，因此，要想有效開展高中思想政治活動型課堂教學，必須不斷提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

首先，轉變教學觀念。教師的教學觀念對其教學行為具有重要的影響。部分思政教師認為開展活動型課堂教學費時費力，從思想上抵觸這種課堂模式。因此，要想在高中思政課中順利推行活動型課堂教學模式，必須轉變教師的教學觀念。一方面，教師要認真領悟新課程標準，多研讀有關高中思想政治活動型課堂教學的專著和文章，通過學習理論知識和他人的成功經(jīng)驗，為自己轉變教學觀念奠定理論基礎。另一方面，學校應組織相關專家來校進行活動型課堂教學的專題講座，也可以主動派教師去活動型課堂教學開展較好的學校學習、交流，讓教師們接觸更多關于活動型課堂教學的專業(yè)知識，讓他們充分領會到活動型課堂教學在思政課中的重要性，促使他們轉變教學觀念。

其次，提高教學能力。“課堂是實踐活動教學的主陣地，教師教學技能的提升也應該從課堂開始”。一方面，教師要敢于開放自己的課堂，積極開設公開課和示范課，虛心聽取其他教師的反饋意見和建議，通過不斷的實踐、反思、總結來提高自身的教學能力。另一方面，教師要善于走進別人的課堂。通過現(xiàn)場聽課或者觀看“名師專家”的課堂教學實錄，借鑒他人經(jīng)驗，吸取他人長處，為我所用，從而豐富自己的教學技能。

再次，加強教學研究。教學研究對教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升起著非常重要的作用。

高中思想政治活動型課堂教學作為一種新型的教學模式在實施過程中存在諸多不足，包括教學目標的設定、活動過程的實施、教學效果的呈現(xiàn)等，這些都需要思政教師去不斷地反思、總結，研究新情況，解決新問題，確立新觀念，從而提高自身的教研水平和理論素養(yǎng)，促進活動型課堂教學的有效開展。

（二）激發(fā)學生參與的積極性

學生是課堂活動的主體，學生的參與程度關系到活動型課堂教學的成敗。因此，要充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生參與的積極性和參與熱情。首先，要了解學情。高中思想政治活動型課堂教學實施的目的是促進學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。因此，活動型課堂教學的實施必須考慮學生已有的學習基礎和能力。教師作為課堂活動的組織者和引導者，只有全面掌握學生情況，了解學生的身心特點、興趣愛好以及喜歡的學習方式，才能使課堂活動設計更加貼近學生的學習體驗和需要，從而引導學生更加積極主動地投入到活動型課堂中，努力打造學生能夠參與、樂于參與的高效活動型課堂。

其次，要尊重學生。教育成功的秘密在于尊重學生，尊重學生是調動學生積極性的關鍵。在活動型課堂教學中，要尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權，讓學生能充分發(fā)表自己的觀點和見解。即使學生犯了錯誤，教師也要用溫和的態(tài)度去對待，多一些理解，多一份寬容，讓學生擁有自由發(fā)揮的空間，享受參與活動帶來的快樂。

再次，要激勵學生。活動型課堂教學的實施需要全體學生的共同參與，但實際情況是優(yōu)等生參與的多，而中等生和學困生能夠參與到課堂活動中來的機會相對來說要少很多，導致“優(yōu)等生積極參與，中等生不愿參與，學困生不能參與”的現(xiàn)象普遍存在。因此，要在全班樹立“參與無錯”的課堂氛圍，激勵每一位學生都能積極勇敢地參與到活動中來，體會到參與活動帶來的成功與樂趣。這樣，學生的積極性才能充分調動起來。

（三）完善活動型課堂教學評價體系

“素養(yǎng)不素養(yǎng)，關鍵在評價”，現(xiàn)有的評價模式過分注重學生的考試成績，忽視了學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，強調以培育學生核心素養(yǎng)為主導的高中思想政治活動型課堂教學得不到廣泛的支持。為了更好地推動活動型課堂教學的順利開展，我們應該從改變以考試分數(shù)為主的評價體系入手。

首先，改革高考選拔機制。高考是指揮棒，高考評價左右著一線教師的具體教學方式?！叭绻呖歼x拔的測試評價標準依舊注重知識，漠視能力，無視素養(yǎng)”，那么思想政治活動型課堂教學的開展就難以真正落到實處。因此，要培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就必須發(fā)揮高考的引領和導向作用，尤其是在高考命題方面，增加有關活動題材的內容，加大對關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的考核，形成基于能力與素養(yǎng)的新的高考選拔機制。

其次，改進教師評價標準。在我國現(xiàn)階段，對高中教師業(yè)務水平進行考核的最重要依據(jù)仍然是學生的考試成績，這無形之中會促使教師將大部分時間和精力放在如何提高學生的考試分數(shù)上，而忽視對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這種狀況，我們必須將教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展作為衡量教師的教學效果的重要尺度，這樣，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點、以促進師生共同發(fā)展為目標的高中思想政治活動型課堂自然會得到教師們的關注。

再次，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教學評價注重學生在教學活動中的行為表現(xiàn)，以學生的各種表現(xiàn)能力和學科素養(yǎng)作為評價的標準。高中思想政治活動型課堂教學強調學生的活動，自然要將學生參與活動的表現(xiàn)作為評價學生發(fā)展的依據(jù)。一方面，根據(jù)學生參與活動的次數(shù)來評價學生的發(fā)展。學生參與的活動次數(shù)越多，我們就有越多的依據(jù)對學生的發(fā)展做出判斷。另一方面，根據(jù)學生參與活動的質量來評價學生的發(fā)展。教師根據(jù)學生在活動中所表現(xiàn)出來的關鍵能力、學科素養(yǎng)做出適當?shù)脑u價，引導、促進學生的全面發(fā)展。因此，高中思想政治活動型課堂教學采用發(fā)展性評價，能更好地反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，推動活動型課堂教學的完善。