江蘇省泰州市高港區(qū)大泗學(xué)校 張 麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行讓教師們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，還要提升其文化品格。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，教師可以用英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與獲得提升。本文分析了基于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值與要求，并從四個(gè)方面探討了具體的教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)具有提升學(xué)生語(yǔ)言能力、拓寬國(guó)際視野、理文化的多元性等價(jià)值

市場(chǎng)上發(fā)行的兒童閱讀英語(yǔ)繪本大多具有鮮明的色彩，用圖畫(huà)呈現(xiàn)了生動(dòng)的人物或動(dòng)物形象，并且語(yǔ)言有很強(qiáng)的趣味性與可讀性，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求相符。相比較英語(yǔ)課本與課外輔導(dǎo)書(shū)等教學(xué)類(lèi)讀物，繪本的優(yōu)勢(shì)就是故事性強(qiáng)，且貼近于生活，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能將英語(yǔ)知識(shí)直觀、形象地傳遞給孩子們，從而培養(yǎng)其觀察能力、理解能力與想象能力。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其逐漸愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

自新課改以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性得到了廣泛重視，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，從而提升其英語(yǔ)表達(dá)能力與綜合運(yùn)用能力。繪本閱讀教學(xué)可以為英語(yǔ)課堂注入新的元素，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，促進(jìn)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，對(duì)其語(yǔ)言能力的發(fā)展大有裨益。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其真正融入英語(yǔ)情境之中，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化與情感，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的人文價(jià)值。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

要想在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力四方面入手。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)除了涉及學(xué)生的閱讀能力，還涉及其閱讀品格。教師要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生的思維比較靈活，通常記憶力較好，而且具有天馬行空的想象力與創(chuàng)造能力。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)段確定相應(yīng)的教學(xué)要求，比如：對(duì)于三、四年級(jí)的中段學(xué)生，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生能通過(guò)觀察圖片讀懂或聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的繪本故事；對(duì)于五、六年級(jí)的高段學(xué)生，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生能讀懂或聽(tīng)讀故事，還要能自己描述故事大意與主要情節(jié)。所以教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題自主閱讀繪本，訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)以及繪本中的圖畫(huà)猜測(cè)與推理后續(xù)故事情節(jié)，完成教師布置的任務(wù)。教師還要滲透文化教育與情感教育，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，吸收英語(yǔ)文化中的精華部分，將自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感用英文表達(dá)出來(lái)，形成健康的心理與正確的 三觀。

三、以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)，分層次、分步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本

與單純的文字相比，具有直觀性的內(nèi)容更加吸引人的目光，比如圖片、視頻等。小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力尚處于發(fā)育狀態(tài)，習(xí)慣通過(guò)形象思維認(rèn)知事物，雖然英語(yǔ)課本上設(shè)置了插圖，但其數(shù)量較少，只是為了幫助學(xué)生理清文章思路，同時(shí)起到補(bǔ)充說(shuō)明與解釋的作用。所以教師除了應(yīng)用英語(yǔ)課本作為教學(xué)依據(jù)，還可以將英語(yǔ)繪本當(dāng)做補(bǔ)充材料，增加教學(xué)的趣味性。目前市場(chǎng)上的繪本類(lèi)型多種多樣，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，合理選擇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信心。教師要綜合考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好和單元主題等內(nèi)容，具體情況具體對(duì)待。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，要選取色彩豐富、故事有趣，且圖片所占比例較大的繪本，運(yùn)用圖片激活學(xué)生的思維能力與想象能力，滿(mǎn)足其童心與童趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要選擇故事情節(jié)相對(duì)豐滿(mǎn)的繪本，讓學(xué)生邊看邊學(xué)，鍛煉自身的各項(xiàng)能力。

比如：講解《Colours》時(shí)，這一單元的主題就是各種顏色，教學(xué)重點(diǎn)是“What colour is…?”和“It’s…”的句式。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，所以教師可以選擇充滿(mǎn)童趣的繪本《Cat’s Colors》，作者在開(kāi)始就設(shè)置了 疑 問(wèn)：“I’m Cat. What is my favorite color?”同時(shí)還配有一個(gè)由各種顏色組成的問(wèn)號(hào)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其繼續(xù)看下去，了解貓咪最?lèi)?ài)的顏色是什么。接著，貓咪開(kāi)始介紹它眼中的色彩：“Is it Green? Green is the grass where I like to walk. Is it Pink? Pink are the petals of my favorite flowers. Is it Black? Black is the night when bats swoop and soar…”綠色是它喜歡走過(guò)的草地，粉色是它最?lèi)?ài)的花瓣，黑色是有蝙蝠飛撲而過(guò)的黑夜……各種各樣的顏色都來(lái)自生活中美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是它最?lèi)?ài)的顏色：“Is it Orange? Yes! Because…”最后呈現(xiàn)了小貓和它的媽媽在一起的畫(huà)面，揭示了它最?lèi)?ài)橙色的原因“Orange is the color of my mother.”教師可以在學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)讓其猜測(cè)貓咪最?lèi)?ài)的顏色是什么，結(jié)合圖片理解句子的含義，比一比誰(shuí)猜對(duì)了答案，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們最?lèi)?ài)的顏色和理由，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師要由淺入深地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，促使其逐漸深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升其觀察能力、想象能力和思維能力。具體而言，教師可以從以下三個(gè)層次入手。其一，初讀繪本。要求學(xué)生認(rèn)真觀察繪本中的插圖，了解大致內(nèi)容，推斷整體的故事情節(jié)。其二，深度閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本后試著描述故事情節(jié)，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)習(xí)效果。其三，親自體驗(yàn)。教師要在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力，超脫繪本情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起其情感共鳴，讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、聽(tīng)、演等一系列行為提升英語(yǔ)綜合能力。

比如：講解《I like dogs》時(shí)，這一單元的內(nèi)容主要是詢(xún)問(wèn)他人是否喜歡某種動(dòng)物，而對(duì)方要回答“Yes”或“No”并給出理由。因?yàn)槌藰?biāo)題中提到的狗之外，還涉及到貓、猴子、大象等許多動(dòng)物，所以教師可以選擇繪本《Too Many Pets》進(jìn)行閱讀教學(xué)。故事內(nèi)容主要是獸醫(yī)媽媽幫助了各種各樣的小動(dòng)物，以及它們?cè)诩依锇l(fā)生的故事：“On Monday，a snake came home with Mum. The snake liked a story. On Tuesday，two pigs came home with Mum. The pigs liked a bath. On Wednesday，three cats came home with Mum. The cats liked to jump…”每一句話都配有一張生動(dòng)、形象的圖片。在第一次閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)情節(jié)，第二次閱讀時(shí)，則要圖文結(jié)合，并且要在小組中向其他成員敘述整個(gè)故事，或者輪流敘述，每人兩句，大家互相交流、集思廣益，明確故事含義。討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將故事改編成劇本，為每個(gè)角色配上臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，教師在巡視期間給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中鍛煉交際能力與學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)滲透情感與文化教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。文化是一個(gè)民族的內(nèi)涵與靈魂，所以不同國(guó)家之間在飲食習(xí)慣、宗教信仰、習(xí)俗等方面的文化差異不可避免。與我國(guó)出版的英語(yǔ)繪本相比，國(guó)外原版的英語(yǔ)繪本更能體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言與思維習(xí)慣， 同時(shí)還能體現(xiàn)東西方國(guó)家及人們觀念與文化理念的差異。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)滲透情感教育與文化教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，融入多元文化因素，提升學(xué)生思維的發(fā)散性與批判性，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，促使學(xué)生形成良好品格與正確三觀。

比如：講解《An interesting country》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是“things about Australia”，讓學(xué)生了解澳大利亞的趣聞和事跡，體會(huì)西方文化，同時(shí)學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)“I’ll …”的句式。教師可以選擇繪本故事《Are You From Australia？》進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本，走進(jìn)澳大利亞。這一繪本的特點(diǎn)就是插圖并不是繪制的，而是真實(shí)的來(lái)自澳大利亞的照片，能讓學(xué)生更有真實(shí)感，更快融入情境之中。開(kāi)頭是一個(gè)女孩說(shuō)：“I live in Australia. It’s a large country with lots of open space. Many animals live here.”然后就是以各種動(dòng)物的語(yǔ)氣自我介紹，比如在袋鼠的照片下配有文字：“I live in the deserts of Australia. I hop on two big legs. I carry my baby in a pouch.”另外還介紹了蝙蝠、企鵝、考拉、鱷魚(yú)等來(lái)自澳大利亞的生物。學(xué)生們看得津津有味，教師可以給出一些問(wèn)題，如：“ Which animal lives in the rivers? Which animal is one of the biggest bats in the world? Are all of these animals from Australia?”幫助學(xué)生深入理解文本，全面了解澳大利亞。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)和創(chuàng)新，能夠突出學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的深度，并且還能推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本；循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)；適當(dāng)滲透情感與文化教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，通過(guò)種種措施充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。