吉林省長春市一零八學校 劉小力

一、初中英語線上線下混合式教學的價值

（一）突破傳統(tǒng)教學局限

作為課堂教學的常態(tài)，傳統(tǒng)的線下教學有其固有的教學流程，其教與學的樣態(tài)、方式為教師與學生所共知，對于實現(xiàn)學生英語知識的理解、技能的形成、思維的發(fā)展以及情感態(tài)度提升具有一定的價值。然而，在社會信息化、數(shù)字化和全球一體化的時代背景下，傳統(tǒng)線下教學凸顯以下三方面局限：一是教與學的時空局限；二是教與學方式的局限；三是教與學資源的局限。線上教學，借助各種網(wǎng)上交流平臺，如CCTALK、騰訊會議、小魚在線、釘釘?shù)?，借助各種教學APP，打破學校和教室的圍墻、打破線下教學的時間局限，實現(xiàn)線上同步、異步的教學；同時，英語學科課程教學配套資源，包括微課、電子課本、課件、教學設計等資源的使用，極大地豐富了教學資源。而線上線下的混合，在突破傳統(tǒng)英語教學局限的同時，并非走向傳統(tǒng)教學的對立面，而是以一種混合的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)勢互補。

（二）加速教學信息化進程

在英語學科教學中，教師使用信息技術設備，通過網(wǎng)絡信息平臺的教學資源選擇、線上同步直播教學、同步聯(lián)麥提問討論，或線上布置學習任務，學生線下完成，師生線上討論問題、批閱修改作業(yè)等方式，拓寬師生視野、豐富教學方式，也進一步提升信息意識與能力，包括信息搜集、加工、使用、創(chuàng)新與發(fā)布等。以最基本的英語閱讀理解為例，線下教學的主要內容是將課文和其中的知識，通過課堂教學的方式向學生講解。而相關的線上教學工作則是通過信息技術和網(wǎng)絡平臺，整合大量的相關知識內容，拓寬教學路徑，加強知識分享的廣泛性，從而加速教學信息化的進程。

（三）促進英語教學質量提升

線下教學的主要方式集中在傳統(tǒng)的英語課堂教學活動中，可以對學生進行直接的知識教學和練習引導，對于學生在學習中遇到的困難，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)，并且給予及時修正與指導。但是，傳統(tǒng)的課堂教學方式因缺少活動變化，顯露出內容枯燥、方式單一等問題，學生容易產生厭學情緒和拒斥心理，不利于自主學習意識的培養(yǎng)。而線上教學主要集中在對網(wǎng)絡信息設備的使用和網(wǎng)上教學資源的收集，學生學習主要是適應網(wǎng)絡學習環(huán)境、掌握網(wǎng)絡信息操作技術、運用信息技術分享學習成果等，這種教與學方式的介入，可以極大地豐富英語課堂教學方式，為英語教學改進提供更多的可能。將線上線下教學方式進行混合的實踐工作，可以綜合兩者的優(yōu)點，并且彌補相互之間存在的問題，從而極大地提升英語教學質量。

二、初中英語教師線上線下混合式教學的實踐路向

（一）延續(xù)線下教學模式：線下—線上—混合

初中英語線下教學的主要內容包括，組織教學（準備）、情境創(chuàng)設（導入）、新課教學（認知）、練習拓展（練習）、布置作業(yè)（作業(yè)）等。傳統(tǒng)的教學活動以線下教學為主要樣態(tài)與方式，師生以面對面的方式進行交流與溝通。線下教學方法可以在第一時間進行知識的傳輸，并且在學生出現(xiàn)疑問或者困難的時候，教師可以在第一時間了解并解決。線下教學的各種方法，無論是講授、談話、示范、表演，主要是通過人—人直接互動的方式進行的。

在初中英語課堂中，教師通過線下的課堂教育，教授學生英文詞匯與語法的應用，并且在閱讀理解題中將這種應用方法加以訓練，最后，讓學生養(yǎng)成使用英語工具進行交流，并表達自己思想的溝通能力。在這個過程中，傳統(tǒng)教學已經適時加入了線上教學的一些特點。包括對于信息技術設備的應用，對于網(wǎng)絡教學資源的收集和利用等。傳統(tǒng)的線下教學已經包含線上教學的一些方法，這個過程中將這些方法融入到線下教學活動中，更新改進線下教學的效果。

（二）探索線上教學方法：同步在線直播—異步在線學習

1.同步在線直播。第一，教師與學生在各自的終端安裝調試硬件設備和軟件平臺，如電腦或手機、音視頻及其他輔助的設備、統(tǒng)一使用的交流平臺；第二，教師備課，設計教學目標、調用教學資源、設計學習活動，并充分考慮網(wǎng)絡環(huán)境可運行這一原則，制作教學課件；第三，在平臺上制作課程，并將二維碼或直播間的ID 及密碼發(fā)送給本班同學群；第四，師生提前10 分鐘進入直播間，學生簽到，教師巡課；第五，教師在線直播，師生互動，完成教學所有環(huán)節(jié)；第六，教師結束直播，師生退出直播間，單次線上直播教學未完成。

2.異步在線學習。第一，教師在線提供學習資源或發(fā)布導學案，學生課前預習，完成前置性作業(yè)；第二，學生上傳作業(yè)，教師批改反饋，或教師上傳作業(yè)答案，學生自己對照批改；第三，教師針對共性問題，錄制視頻講解，或教師針對個別問題，隨機連線個別輔導。

（三）混合式教學下的創(chuàng)新嘗試：線上—線下多元組合

在當下的教學環(huán)境訴求下，為了最好地提高教學效率，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢進行教學，教師需要主動地進行線上線下融合教學方式的實踐工作。通過長時間以來的線下教學經驗積累以及合理的線上教學知識學習，在教學實踐的過程中，充分利用兩種教學方式的優(yōu)勢，化解之間的矛盾和不足。采用多種形式，將線上教學融入到線下教學活動中，并且創(chuàng)新性地開展線上平臺教學，合理融入學生學習情況和本校教學特點。線上線下融合式教學的主要內容就是以相互借鑒和促進為原則的工作引導，積極主動地使用線上教學的各種方式，推動線下教學的進展和改革，進而實現(xiàn)線上線下教學融合的教學應用。其方式的創(chuàng)新，主要在線上—線下、同步—異步四個要素上，依據(jù)英語學習內容、學習目標的差異做出數(shù)學上的排列組合。

三、初中英語教師線上線下混合式教學應用策略

（一）借助微課構建知識框架

在初中英語教學活動中，可以使用微課實現(xiàn)教師與學生、線上與線下的鏈接，形成線上線下一體化的混合式教學。微課教學，是在翻轉課堂理念下提出的新興教學模式，通過教學視頻的形式教授知識，內容短小精悍，往往僅涉及一個或者幾個知識點的講解，時長控制在5 分鐘之內，通過課前、課堂、課后等教學的不同環(huán)節(jié)進行區(qū)分，向學生講解具體知識點、課后習題，或通過視頻形式進行疑難解惑，作為課堂的補充。在英語課堂上，要求微課的制作能體現(xiàn)具體情境，有較高的沉浸性，且主要適合呈現(xiàn)英文聽力練習、閱讀理解導入環(huán)節(jié)，調動學生的興趣和積極性。

如進行英語完形填空練習時，教師選擇文章中重要的語法知識點，或者最值得學生去進行記憶的內容，通過手機或者電腦等網(wǎng)絡信息終端進行數(shù)字化教學。其中重要的語法知識或者容易混淆意義的詞匯可以通過音視頻教學或圖形制作的方法幫助學生深刻學習，不僅能夠加深學生的印象，而且也能夠讓學生通過微課的形式，對英語完形填空練習形式進行熟悉和掌握，深化課文內容。

（二）利用音視頻創(chuàng)建課堂情境

利用多媒體等教學信息化工具，向學生展示與課堂主題相關的音視頻，通過直觀的方式調動學生學習的積極性。現(xiàn)階段，初中英語教師已經開始學習使用藍墨云班課、超星學習通等移動化教學工具，通過“網(wǎng)絡+課堂+移動終端”的方式展開混合式教學，從學生的視角而言，混合式教學有助于激發(fā)學生興趣，幫助學生打通“課前—課堂—課后”三個環(huán)節(jié)，利用信息化途徑豐富學習方式，提升學習實效。在線上線下混合教學下，利用網(wǎng)絡資源開展情境式教學也是一種關鍵方式，以往的英語教學中，情境式教學并沒有被廣泛采用，因此，學校和教師自身并沒有足夠的資源儲備，在獲取并挑選視頻、音頻等資料中面臨著一定的阻礙。實際上，獲取資源的渠道有很多，既包括自身所擁有的與英語寫作活動的配套教材、教案，也包括影視以及網(wǎng)絡視頻、音頻資源，網(wǎng)絡資源成為教師情境創(chuàng)設的資源素材首選。

（三）憑借學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計設計個性化教學方案

線上教學的一個優(yōu)勢是，在課后復習的過程中，教師不用再耳提面命，而是可以通過移動app 向學生發(fā)布作業(yè)、考試信息，學生可以在線完成作業(yè)，這樣，一是教師可以對學生隨時進行監(jiān)督；二是可以隨時觀察學生在作答過程中的知識吸收效果，從而能夠隨時在線答疑，甚至對某些在某環(huán)節(jié)較為薄弱的學生進行單獨的輔導工作。通過使用大數(shù)據(jù)分析的方法，使得線下教學也具備線上教學在資源和教學情境設置方面的優(yōu)勢，充分結合線上線下兩種教學方式的優(yōu)點。此外，教師通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以對本班級學生的課前預習情況，課后學習效果進行大致了解，從而更有針對性地進行教學設計。

線上線下混合式教學模式是教學信息化進程中教學實踐的一種必然選擇，同步線上直播、異步線上學習以及圍繞教與學的方式所進行的教學模式創(chuàng)新，是廣大教學實踐者在未來一段時期內所面臨的重要任務。探索線上線下混合式教學策略，是突破傳統(tǒng)英語教學局限，創(chuàng)建信息化學習空間，服務學生全面、個性和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。