福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 許雅玲

一、獨立開放性預(yù)習(xí)——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之前提

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開始，是求知過程的良好開端。葉圣陶先生認為，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生“動天君”，用自己的心力嘗試了解，能促進學(xué)生良好自學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在實際的學(xué)習(xí)中，如果沒有進行有效、規(guī)范的指導(dǎo)，又有多少學(xué)生能真正動“天君”？生本教育提倡“先做后學(xué)”，認為在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思考，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于自己的認識，不能理解對事物的抽象。但是一直以來這種“拿來主義”的課前預(yù)習(xí)，使課前自主思考缺失，聽講和討論前的準備失去價值。這樣，不僅教師要用大量的課堂時間來完成學(xué)生本可以自學(xué)掌握的知識，而且也必將使課堂學(xué)生閱讀思維自主性的訓(xùn)練限入僵局。

要想改變這種不良的狀態(tài)，教師就必須狠下功夫?qū)︻A(yù)習(xí)加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）課堂“常規(guī)性預(yù)習(xí)”操練。對于閱讀能力還較弱的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是盲目而隨意的，教師有必要騰出一段時間，設(shè)計常規(guī)性預(yù)習(xí)腳本，讓學(xué)生當堂操練，教師適時指導(dǎo)。這樣堅持一個單元，讓學(xué)生回歸本真，利用文本、詞典、筆和開動的“天君”，熟悉并基本掌握預(yù)習(xí)的操作過程，結(jié)果的正誤與否并不重要，重要的是自主學(xué)習(xí)已真正發(fā)生。

（二）課外“習(xí)慣性預(yù)習(xí)”跟蹤。在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要求和過程后，教師便可把預(yù)習(xí)放于課外，慢慢地形成學(xué)生課前的一種自覺行動。注意做好檢查跟蹤，關(guān)注幾點：減輕負擔，保證有足夠的預(yù)習(xí)思考時間；預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)獨立自主的閱讀思考過程；了解閱讀思維的程度，以便把握生情，以學(xué)定教。

（三）課上“自主性預(yù)習(xí)”指導(dǎo)。課堂伊始，教師可以騰出幾分鐘傾聽學(xué)生的讀書收獲，表揚能獨立思考，有個性化理解的學(xué)生；在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中，也及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的亮點，適時鼓勵。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此時的交流是學(xué)生獨立性“動天君”的成果，是原始的、開放的、自由的。這樣，有了同伴具體的經(jīng)驗示范，學(xué)生也漸漸感悟有效預(yù)習(xí)的評價標準，從而加大預(yù)習(xí)思考的力度。

二、目標啟發(fā)性追問——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之關(guān)鍵

課程標準指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。追問是一種最能及時啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)策略。“生本”課堂，教師“教”的關(guān)鍵在于圍繞目標訓(xùn)練點——課堂對話的“中心”展開追問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深。結(jié)合統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》中語文要素“想象畫面”的訓(xùn)練片段進行案例評析：

在學(xué)習(xí)了部編版四年級上冊《走月亮》后，教師進行連續(xù)追問：（1）讀了句子，你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？（2）能展開想象，描繪一下這個很美的畫面嗎？（3）溪面為什么能閃閃發(fā)光呢，“團團”表示什么，“月影團團”表現(xiàn)了果園什么景象？（4）再想象一下，照在“石拱橋、莊稼地和菜地”，又會是怎樣的一種景象？（5）畫面中只有這些景象嗎，你從哪里讀出來？（6）“我”和媽媽又去了哪些地方，張開你們想象的翅膀，一起再來描繪這些地方的美好景象？這時，孩子們紛紛暢所欲言，展開了奇特而美麗的想象。

這個教學(xué)案例，教師圍繞單元語言要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一教學(xué)目標，在學(xué)生想象畫面后，教師并沒有停留于此，做簡單的評價或總結(jié)，而是結(jié)合課文的語言文字和學(xué)生的生活體驗，不斷地點撥、引導(dǎo)，層層深入，抓關(guān)鍵點啟發(fā)想象，讓學(xué)生如臨其境，與文本深刻對話，使畫面立體豐盈。通過追問，提高思維難度，拓寬思考寬度，掘進思維深度。學(xué)生既掌握如何結(jié)合文字“邊讀邊想象畫面”的方法，也獲得了“自然之美”和“語言之美”的深刻體驗。

三、自主個性化交往——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之核心

課堂教學(xué)中，教師往往按照預(yù)定的教學(xué)計劃牽著學(xué)生走，剝奪了學(xué)生個性化自主思維的權(quán)利。生本課堂提倡活動的主角是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮更為高級、無形、超脫和得體的作用，用關(guān)切去解決學(xué)生自主發(fā)展存在的問題，保護學(xué)生獨創(chuàng)性思維，讓他們成為問題生成和問題解決的主人。

以學(xué)習(xí)散文家豐子愷的作品《白鵝》課文為例。

教師拋出話題：“豐子愷的文字如他的畫一樣，洋溢著特有的‘有情滑稽’。課文中，他畫的這幅畫，咱們瞧瞧，有什么感覺？”

有學(xué)生說：“好高傲呀！大搖大擺，滑稽，從容不迫。很傲慢！”一學(xué)生冷不丁來一句，“白鵝的鵝掌，從畫中看到了鵝爪踮在了地上了，感覺很有趣?！边@時，另一學(xué)生質(zhì)疑，“那不是抬起嗎？”此時，學(xué)生紛紛說是“踮”。又一學(xué)生說，“因為用踮腳才能顯出鵝的高傲?！绷硪粚W(xué)生繼續(xù)補充，“‘踮’和‘抬’的差別在于一個是整只腳都抬起來，一個是后腳跟先抬起來。”另一學(xué)生接著說，“‘踮’說明鵝走路很從容不迫，很自然，高傲?！庇忠粚W(xué)生接著補充，“很優(yōu)雅?！睂W(xué)生繼續(xù)補充，“像女王一樣，踮起腳尖優(yōu)雅地走，太有趣了！”教師小結(jié)，“‘踮’，寥寥幾畫，形神兼?zhèn)洌座Z步態(tài)從容、優(yōu)雅高傲的形象便這么凸顯出來，這是豐子愷有趣的漫畫式描寫?！?/p>

一場對話使白鵝形象立體而有趣，這是課堂的小高潮。開始，學(xué)生已經(jīng)用具體豐富的詞語來描繪白鵝的高傲形象，已經(jīng)達成了預(yù)設(shè)結(jié)果，符合目標定位。沒想到學(xué)生在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——由“踮”引發(fā)新疑，在質(zhì)疑、解疑、釋疑中個性化思維被充分激活，他們真切感受作家漫畫之趣，體會文字之妙。畫面是“踮”，還是“抬”呢，作為教師課前并不關(guān)注，倒是在與學(xué)生思維碰撞中獲得了新知。這個小小的交流場，學(xué)生扮演著主角，教師作為普通參與的一員，只是順勢這么“一停留”，卻給學(xué)生靈動思維火花的精彩綻放提供了寶貴的平臺；也只是這么“一感受”，又讓綻放的思維火花有了聚合點。讀文本想象畫面，看漫畫品白鵝肖像特點，文趣、畫趣有機相融，學(xué)生在其間感受的是一次美妙的、更高層次的思維想象體驗。因此，生本課堂中，教師應(yīng)努力把持好“似無為而有為”的角色拿捏，充分調(diào)動和利用學(xué)生資源做學(xué)生自主思維、主動學(xué)習(xí)的保護者和引導(dǎo)者。

四、明晰針對性練習(xí)——“生本”課堂思維力訓(xùn)練之途徑

閱讀課堂不少出現(xiàn)這樣的情況：圍繞教師提出的幾個問題，“空頭支票”滿堂飛，急于展現(xiàn)的學(xué)生積極“唱戲”，更多的學(xué)生因此便成了“看客”，課堂是熱鬧的，交流是開放的。學(xué)生參與少數(shù)，思維淺層，能力沒有提升。生本課堂提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、高效的課堂，教師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者。統(tǒng)編版語文教材各單元的要素非常明確，教師就要圍繞“語言要素”把準訓(xùn)練點，精心設(shè)計一些目標明確、富有針對性的語文練習(xí)，對學(xué)生進行閱讀思維力的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》，緊扣單元語文要素“感受神話中鮮明的人物形象”，我設(shè)計幾個層次性課堂練習(xí)。

（1）自學(xué)批注，感受形象?！熬奕吮P古給你留下什么樣的印象呢？為什么會有這種感受，讀課文，做批注?！保?）匯報交流，品悟形象。結(jié)合文本暢所欲言，自由充分表達感受。（3）描繪畫面，走進形象。出示練筆要求，“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏?！睅兹f年，甚至更漫長的時間，盤古要經(jīng)歷什么樣的困難，他是怎么想，又是怎么做的？展開想象，描繪畫面。（4）仿寫語段，贊美形象。出示仿寫要求，“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”仿課文語言，“他變成了________；他變成了__________”，把句子補充完整，表達對盤古無私奉獻的崇敬之情。

圍繞著核心訓(xùn)練點，四次練習(xí)，層層遞進，目標明確，要求清楚。首先，自學(xué)自悟做批注，學(xué)生讀、思并用，充分思考，有了對形象的自主性認識。接著，匯報交流，自主思考在思維碰撞中修正，使文本語言與人物形象做更好聯(lián)結(jié)，深入感受人物，閱讀思維力得到了提升。然后，引導(dǎo)學(xué)生練筆，展開畫面想象，拓展內(nèi)容，走進人物世界中，把內(nèi)心對人物形象的感受外化成看得見、摸得著的文字，在盤古形象越發(fā)豐盈的同時，每個學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練也得到實實在在的落實。最后，又模擬文本語言創(chuàng)作，思內(nèi)容的范圍，思表達的形式，無私奉獻的盤古形象深深地扎進學(xué)生心靈，學(xué)生用語言表達崇敬贊美，語言表達和情感體驗在積極主動的思維創(chuàng)作中有了新的高度。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，人人參與，在任務(wù)明晰、針對性強的課堂練習(xí)中，科學(xué)運用聽、說、讀、寫等多種教學(xué)手段，有效引領(lǐng)學(xué)生進入課堂自主學(xué)習(xí)活動狀態(tài)中，促進思維發(fā)展，使學(xué)生自我、蓬勃發(fā)展，真正落實“生本”教育。