福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許雅玲
預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開(kāi)始,是求知過(guò)程的良好開(kāi)端。葉圣陶先生認(rèn)為,預(yù)習(xí)是讓學(xué)生“動(dòng)天君”,用自己的心力嘗試了解,能促進(jìn)學(xué)生良好自學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,如果沒(méi)有進(jìn)行有效、規(guī)范的指導(dǎo),又有多少學(xué)生能真正動(dòng)“天君”?生本教育提倡“先做后學(xué)”,認(rèn)為在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),他們的頭腦是空洞的;而空洞的頭腦不能思考,對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于自己的認(rèn)識(shí),不能理解對(duì)事物的抽象。但是一直以來(lái)這種“拿來(lái)主義”的課前預(yù)習(xí),使課前自主思考缺失,聽(tīng)講和討論前的準(zhǔn)備失去價(jià)值。這樣,不僅教師要用大量的課堂時(shí)間來(lái)完成學(xué)生本可以自學(xué)掌握的知識(shí),而且也必將使課堂學(xué)生閱讀思維自主性的訓(xùn)練限入僵局。
要想改變這種不良的狀態(tài),教師就必須狠下功夫?qū)︻A(yù)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
(一)課堂“常規(guī)性預(yù)習(xí)”操練。對(duì)于閱讀能力還較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)是盲目而隨意的,教師有必要騰出一段時(shí)間,設(shè)計(jì)常規(guī)性預(yù)習(xí)腳本,讓學(xué)生當(dāng)堂操練,教師適時(shí)指導(dǎo)。這樣堅(jiān)持一個(gè)單元,讓學(xué)生回歸本真,利用文本、詞典、筆和開(kāi)動(dòng)的“天君”,熟悉并基本掌握預(yù)習(xí)的操作過(guò)程,結(jié)果的正誤與否并不重要,重要的是自主學(xué)習(xí)已真正發(fā)生。
(二)課外“習(xí)慣性預(yù)習(xí)”跟蹤。在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要求和過(guò)程后,教師便可把預(yù)習(xí)放于課外,慢慢地形成學(xué)生課前的一種自覺(jué)行動(dòng)。注意做好檢查跟蹤,關(guān)注幾點(diǎn):減輕負(fù)擔(dān),保證有足夠的預(yù)習(xí)思考時(shí)間;預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀思考過(guò)程;了解閱讀思維的程度,以便把握生情,以學(xué)定教。
(三)課上“自主性預(yù)習(xí)”指導(dǎo)。課堂伊始,教師可以騰出幾分鐘傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)收獲,表?yè)P(yáng)能獨(dú)立思考,有個(gè)性化理解的學(xué)生;在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中,也及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的亮點(diǎn),適時(shí)鼓勵(lì)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,此時(shí)的交流是學(xué)生獨(dú)立性“動(dòng)天君”的成果,是原始的、開(kāi)放的、自由的。這樣,有了同伴具體的經(jīng)驗(yàn)示范,學(xué)生也漸漸感悟有效預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而加大預(yù)習(xí)思考的力度。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。追問(wèn)是一種最能及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)策略?!吧尽闭n堂,教師“教”的關(guān)鍵在于圍繞目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)——課堂對(duì)話的“中心”展開(kāi)追問(wèn),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,走向思維的縱深。結(jié)合統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》中語(yǔ)文要素“想象畫(huà)面”的訓(xùn)練片段進(jìn)行案例評(píng)析:
在學(xué)習(xí)了部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》后,教師進(jìn)行連續(xù)追問(wèn):(1)讀了句子,你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面呢?(2)能展開(kāi)想象,描繪一下這個(gè)很美的畫(huà)面嗎?(3)溪面為什么能閃閃發(fā)光呢,“團(tuán)團(tuán)”表示什么,“月影團(tuán)團(tuán)”表現(xiàn)了果園什么景象?(4)再想象一下,照在“石拱橋、莊稼地和菜地”,又會(huì)是怎樣的一種景象?(5)畫(huà)面中只有這些景象嗎,你從哪里讀出來(lái)?(6)“我”和媽媽又去了哪些地方,張開(kāi)你們想象的翅膀,一起再來(lái)描繪這些地方的美好景象?這時(shí),孩子們紛紛暢所欲言,展開(kāi)了奇特而美麗的想象。
這個(gè)教學(xué)案例,教師圍繞單元語(yǔ)言要素“邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美”這一教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生想象畫(huà)面后,教師并沒(méi)有停留于此,做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或總結(jié),而是結(jié)合課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生的生活體驗(yàn),不斷地點(diǎn)撥、引導(dǎo),層層深入,抓關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)想象,讓學(xué)生如臨其境,與文本深刻對(duì)話,使畫(huà)面立體豐盈。通過(guò)追問(wèn),提高思維難度,拓寬思考寬度,掘進(jìn)思維深度。學(xué)生既掌握如何結(jié)合文字“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法,也獲得了“自然之美”和“語(yǔ)言之美”的深刻體驗(yàn)。
課堂教學(xué)中,教師往往按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃牽著學(xué)生走,剝奪了學(xué)生個(gè)性化自主思維的權(quán)利。生本課堂提倡活動(dòng)的主角是學(xué)生,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮更為高級(jí)、無(wú)形、超脫和得體的作用,用關(guān)切去解決學(xué)生自主發(fā)展存在的問(wèn)題,保護(hù)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維,讓他們成為問(wèn)題生成和問(wèn)題解決的主人。
以學(xué)習(xí)散文家豐子愷的作品《白鵝》課文為例。
教師拋出話題:“豐子愷的文字如他的畫(huà)一樣,洋溢著特有的‘有情滑稽’。課文中,他畫(huà)的這幅畫(huà),咱們瞧瞧,有什么感覺(jué)?”
有學(xué)生說(shuō):“好高傲呀!大搖大擺,滑稽,從容不迫。很傲慢!”一學(xué)生冷不丁來(lái)一句,“白鵝的鵝掌,從畫(huà)中看到了鵝爪踮在了地上了,感覺(jué)很有趣?!边@時(shí),另一學(xué)生質(zhì)疑,“那不是抬起嗎?”此時(shí),學(xué)生紛紛說(shuō)是“踮”。又一學(xué)生說(shuō),“因?yàn)橛悯谀_才能顯出鵝的高傲?!绷硪粚W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,“‘踮’和‘抬’的差別在于一個(gè)是整只腳都抬起來(lái),一個(gè)是后腳跟先抬起來(lái)?!绷硪粚W(xué)生接著說(shuō),“‘踮’說(shuō)明鵝走路很從容不迫,很自然,高傲?!庇忠粚W(xué)生接著補(bǔ)充,“很優(yōu)雅?!睂W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,“像女王一樣,踮起腳尖優(yōu)雅地走,太有趣了!”教師小結(jié),“‘踮’,寥寥幾畫(huà),形神兼?zhèn)?,白鵝步態(tài)從容、優(yōu)雅高傲的形象便這么凸顯出來(lái),這是豐子愷有趣的漫畫(huà)式描寫(xiě)?!?/p>
一場(chǎng)對(duì)話使白鵝形象立體而有趣,這是課堂的小高潮。開(kāi)始,學(xué)生已經(jīng)用具體豐富的詞語(yǔ)來(lái)描繪白鵝的高傲形象,已經(jīng)達(dá)成了預(yù)設(shè)結(jié)果,符合目標(biāo)定位。沒(méi)想到學(xué)生在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——由“踮”引發(fā)新疑,在質(zhì)疑、解疑、釋疑中個(gè)性化思維被充分激活,他們真切感受作家漫畫(huà)之趣,體會(huì)文字之妙。畫(huà)面是“踮”,還是“抬”呢,作為教師課前并不關(guān)注,倒是在與學(xué)生思維碰撞中獲得了新知。這個(gè)小小的交流場(chǎng),學(xué)生扮演著主角,教師作為普通參與的一員,只是順勢(shì)這么“一停留”,卻給學(xué)生靈動(dòng)思維火花的精彩綻放提供了寶貴的平臺(tái);也只是這么“一感受”,又讓綻放的思維火花有了聚合點(diǎn)。讀文本想象畫(huà)面,看漫畫(huà)品白鵝肖像特點(diǎn),文趣、畫(huà)趣有機(jī)相融,學(xué)生在其間感受的是一次美妙的、更高層次的思維想象體驗(yàn)。因此,生本課堂中,教師應(yīng)努力把持好“似無(wú)為而有為”的角色拿捏,充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源做學(xué)生自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的保護(hù)者和引導(dǎo)者。
閱讀課堂不少出現(xiàn)這樣的情況:圍繞教師提出的幾個(gè)問(wèn)題,“空頭支票”滿堂飛,急于展現(xiàn)的學(xué)生積極“唱戲”,更多的學(xué)生因此便成了“看客”,課堂是熱鬧的,交流是開(kāi)放的。學(xué)生參與少數(shù),思維淺層,能力沒(méi)有提升。生本課堂提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、高效的課堂,教師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材各單元的要素非常明確,教師就要圍繞“語(yǔ)言要素”把準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一些目標(biāo)明確、富有針對(duì)性的語(yǔ)文練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維力的訓(xùn)練。
統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》,緊扣單元語(yǔ)文要素“感受神話中鮮明的人物形象”,我設(shè)計(jì)幾個(gè)層次性課堂練習(xí)。
(1)自學(xué)批注,感受形象?!熬奕吮P古給你留下什么樣的印象呢?為什么會(huì)有這種感受,讀課文,做批注?!保?)匯報(bào)交流,品悟形象。結(jié)合文本暢所欲言,自由充分表達(dá)感受。(3)描繪畫(huà)面,走進(jìn)形象。出示練筆要求,“盤古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子,撐在天和地之間,不讓他們重新合攏?!睅兹f(wàn)年,甚至更漫長(zhǎng)的時(shí)間,盤古要經(jīng)歷什么樣的困難,他是怎么想,又是怎么做的?展開(kāi)想象,描繪畫(huà)面。(4)仿寫(xiě)語(yǔ)段,贊美形象。出示仿寫(xiě)要求,“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”仿課文語(yǔ)言,“他變成了________;他變成了__________”,把句子補(bǔ)充完整,表達(dá)對(duì)盤古無(wú)私奉獻(xiàn)的崇敬之情。
圍繞著核心訓(xùn)練點(diǎn),四次練習(xí),層層遞進(jìn),目標(biāo)明確,要求清楚。首先,自學(xué)自悟做批注,學(xué)生讀、思并用,充分思考,有了對(duì)形象的自主性認(rèn)識(shí)。接著,匯報(bào)交流,自主思考在思維碰撞中修正,使文本語(yǔ)言與人物形象做更好聯(lián)結(jié),深入感受人物,閱讀思維力得到了提升。然后,引導(dǎo)學(xué)生練筆,展開(kāi)畫(huà)面想象,拓展內(nèi)容,走進(jìn)人物世界中,把內(nèi)心對(duì)人物形象的感受外化成看得見(jiàn)、摸得著的文字,在盤古形象越發(fā)豐盈的同時(shí),每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練也得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。最后,又模擬文本語(yǔ)言創(chuàng)作,思內(nèi)容的范圍,思表達(dá)的形式,無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古形象深深地扎進(jìn)學(xué)生心靈,學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)崇敬贊美,語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)在積極主動(dòng)的思維創(chuàng)作中有了新的高度。整個(gè)過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣,人人參與,在任務(wù)明晰、針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)中,科學(xué)運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)手段,有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)中,促進(jìn)思維發(fā)展,使學(xué)生自我、蓬勃發(fā)展,真正落實(shí)“生本”教育。