福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許雅玲

一、獨(dú)立開(kāi)放性預(yù)習(xí)——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之前提

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開(kāi)始，是求知過(guò)程的良好開(kāi)端。葉圣陶先生認(rèn)為，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生“動(dòng)天君”，用自己的心力嘗試了解，能促進(jìn)學(xué)生良好自學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有進(jìn)行有效、規(guī)范的指導(dǎo)，又有多少學(xué)生能真正動(dòng)“天君”？生本教育提倡“先做后學(xué)”，認(rèn)為在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思考，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于自己的認(rèn)識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象。但是一直以來(lái)這種“拿來(lái)主義”的課前預(yù)習(xí)，使課前自主思考缺失，聽(tīng)講和討論前的準(zhǔn)備失去價(jià)值。這樣，不僅教師要用大量的課堂時(shí)間來(lái)完成學(xué)生本可以自學(xué)掌握的知識(shí)，而且也必將使課堂學(xué)生閱讀思維自主性的訓(xùn)練限入僵局。

要想改變這種不良的狀態(tài)，教師就必須狠下功夫?qū)︻A(yù)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）課堂“常規(guī)性預(yù)習(xí)”操練。對(duì)于閱讀能力還較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是盲目而隨意的，教師有必要騰出一段時(shí)間，設(shè)計(jì)常規(guī)性預(yù)習(xí)腳本，讓學(xué)生當(dāng)堂操練，教師適時(shí)指導(dǎo)。這樣堅(jiān)持一個(gè)單元，讓學(xué)生回歸本真，利用文本、詞典、筆和開(kāi)動(dòng)的“天君”，熟悉并基本掌握預(yù)習(xí)的操作過(guò)程，結(jié)果的正誤與否并不重要，重要的是自主學(xué)習(xí)已真正發(fā)生。

（二）課外“習(xí)慣性預(yù)習(xí)”跟蹤。在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要求和過(guò)程后，教師便可把預(yù)習(xí)放于課外，慢慢地形成學(xué)生課前的一種自覺(jué)行動(dòng)。注意做好檢查跟蹤，關(guān)注幾點(diǎn)：減輕負(fù)擔(dān)，保證有足夠的預(yù)習(xí)思考時(shí)間；預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀思考過(guò)程；了解閱讀思維的程度，以便把握生情，以學(xué)定教。

（三）課上“自主性預(yù)習(xí)”指導(dǎo)。課堂伊始，教師可以騰出幾分鐘傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)收獲，表?yè)P(yáng)能獨(dú)立思考，有個(gè)性化理解的學(xué)生；在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的亮點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，此時(shí)的交流是學(xué)生獨(dú)立性“動(dòng)天君”的成果，是原始的、開(kāi)放的、自由的。這樣，有了同伴具體的經(jīng)驗(yàn)示范，學(xué)生也漸漸感悟有效預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而加大預(yù)習(xí)思考的力度。

二、目標(biāo)啟發(fā)性追問(wèn)——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之關(guān)鍵

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。追問(wèn)是一種最能及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)策略?！吧尽闭n堂，教師“教”的關(guān)鍵在于圍繞目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)——課堂對(duì)話的“中心”展開(kāi)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，走向思維的縱深。結(jié)合統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》中語(yǔ)文要素“想象畫(huà)面”的訓(xùn)練片段進(jìn)行案例評(píng)析：

在學(xué)習(xí)了部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》后，教師進(jìn)行連續(xù)追問(wèn)：（1）讀了句子，你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面呢？（2）能展開(kāi)想象，描繪一下這個(gè)很美的畫(huà)面嗎？（3）溪面為什么能閃閃發(fā)光呢，“團(tuán)團(tuán)”表示什么，“月影團(tuán)團(tuán)”表現(xiàn)了果園什么景象？（4）再想象一下，照在“石拱橋、莊稼地和菜地”，又會(huì)是怎樣的一種景象？（5）畫(huà)面中只有這些景象嗎，你從哪里讀出來(lái)？（6）“我”和媽媽又去了哪些地方，張開(kāi)你們想象的翅膀，一起再來(lái)描繪這些地方的美好景象？這時(shí)，孩子們紛紛暢所欲言，展開(kāi)了奇特而美麗的想象。

這個(gè)教學(xué)案例，教師圍繞單元語(yǔ)言要素“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生想象畫(huà)面后，教師并沒(méi)有停留于此，做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或總結(jié)，而是結(jié)合課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，層層深入，抓關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)想象，讓學(xué)生如臨其境，與文本深刻對(duì)話，使畫(huà)面立體豐盈。通過(guò)追問(wèn)，提高思維難度，拓寬思考寬度，掘進(jìn)思維深度。學(xué)生既掌握如何結(jié)合文字“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法，也獲得了“自然之美”和“語(yǔ)言之美”的深刻體驗(yàn)。

三、自主個(gè)性化交往——“生本”課堂閱讀思維力訓(xùn)練之核心

課堂教學(xué)中，教師往往按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃牽著學(xué)生走，剝奪了學(xué)生個(gè)性化自主思維的權(quán)利。生本課堂提倡活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮更為高級(jí)、無(wú)形、超脫和得體的作用，用關(guān)切去解決學(xué)生自主發(fā)展存在的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，讓他們成為問(wèn)題生成和問(wèn)題解決的主人。

以學(xué)習(xí)散文家豐子愷的作品《白鵝》課文為例。

教師拋出話題：“豐子愷的文字如他的畫(huà)一樣，洋溢著特有的‘有情滑稽’。課文中，他畫(huà)的這幅畫(huà)，咱們瞧瞧，有什么感覺(jué)？”

有學(xué)生說(shuō)：“好高傲呀！大搖大擺，滑稽，從容不迫。很傲慢！”一學(xué)生冷不丁來(lái)一句，“白鵝的鵝掌，從畫(huà)中看到了鵝爪踮在了地上了，感覺(jué)很有趣?！边@時(shí)，另一學(xué)生質(zhì)疑，“那不是抬起嗎？”此時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)是“踮”。又一學(xué)生說(shuō)，“因?yàn)橛悯谀_才能顯出鵝的高傲?！绷硪粚W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“‘踮’和‘抬’的差別在于一個(gè)是整只腳都抬起來(lái)，一個(gè)是后腳跟先抬起來(lái)?！绷硪粚W(xué)生接著說(shuō)，“‘踮’說(shuō)明鵝走路很從容不迫，很自然，高傲?！庇忠粚W(xué)生接著補(bǔ)充，“很優(yōu)雅?！睂W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“像女王一樣，踮起腳尖優(yōu)雅地走，太有趣了！”教師小結(jié)，“‘踮’，寥寥幾畫(huà)，形神兼?zhèn)?，白鵝步態(tài)從容、優(yōu)雅高傲的形象便這么凸顯出來(lái)，這是豐子愷有趣的漫畫(huà)式描寫(xiě)?！?/p>

一場(chǎng)對(duì)話使白鵝形象立體而有趣，這是課堂的小高潮。開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)用具體豐富的詞語(yǔ)來(lái)描繪白鵝的高傲形象，已經(jīng)達(dá)成了預(yù)設(shè)結(jié)果，符合目標(biāo)定位。沒(méi)想到學(xué)生在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——由“踮”引發(fā)新疑，在質(zhì)疑、解疑、釋疑中個(gè)性化思維被充分激活，他們真切感受作家漫畫(huà)之趣，體會(huì)文字之妙。畫(huà)面是“踮”，還是“抬”呢，作為教師課前并不關(guān)注，倒是在與學(xué)生思維碰撞中獲得了新知。這個(gè)小小的交流場(chǎng)，學(xué)生扮演著主角，教師作為普通參與的一員，只是順勢(shì)這么“一停留”，卻給學(xué)生靈動(dòng)思維火花的精彩綻放提供了寶貴的平臺(tái)；也只是這么“一感受”，又讓綻放的思維火花有了聚合點(diǎn)。讀文本想象畫(huà)面，看漫畫(huà)品白鵝肖像特點(diǎn)，文趣、畫(huà)趣有機(jī)相融，學(xué)生在其間感受的是一次美妙的、更高層次的思維想象體驗(yàn)。因此，生本課堂中，教師應(yīng)努力把持好“似無(wú)為而有為”的角色拿捏，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源做學(xué)生自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的保護(hù)者和引導(dǎo)者。

四、明晰針對(duì)性練習(xí)——“生本”課堂思維力訓(xùn)練之途徑

閱讀課堂不少出現(xiàn)這樣的情況：圍繞教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，“空頭支票”滿堂飛，急于展現(xiàn)的學(xué)生積極“唱戲”，更多的學(xué)生因此便成了“看客”，課堂是熱鬧的，交流是開(kāi)放的。學(xué)生參與少數(shù)，思維淺層，能力沒(méi)有提升。生本課堂提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、高效的課堂，教師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材各單元的要素非常明確，教師就要圍繞“語(yǔ)言要素”把準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些目標(biāo)明確、富有針對(duì)性的語(yǔ)文練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維力的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》，緊扣單元語(yǔ)文要素“感受神話中鮮明的人物形象”，我設(shè)計(jì)幾個(gè)層次性課堂練習(xí)。

（1）自學(xué)批注，感受形象?！熬奕吮P古給你留下什么樣的印象呢？為什么會(huì)有這種感受，讀課文，做批注?！保?）匯報(bào)交流，品悟形象。結(jié)合文本暢所欲言，自由充分表達(dá)感受。（3）描繪畫(huà)面，走進(jìn)形象。出示練筆要求，“盤古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏?！睅兹f(wàn)年，甚至更漫長(zhǎng)的時(shí)間，盤古要經(jīng)歷什么樣的困難，他是怎么想，又是怎么做的？展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面。（4）仿寫(xiě)語(yǔ)段，贊美形象。出示仿寫(xiě)要求，“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”仿課文語(yǔ)言，“他變成了________；他變成了__________”，把句子補(bǔ)充完整，表達(dá)對(duì)盤古無(wú)私奉獻(xiàn)的崇敬之情。

圍繞著核心訓(xùn)練點(diǎn)，四次練習(xí)，層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確，要求清楚。首先，自學(xué)自悟做批注，學(xué)生讀、思并用，充分思考，有了對(duì)形象的自主性認(rèn)識(shí)。接著，匯報(bào)交流，自主思考在思維碰撞中修正，使文本語(yǔ)言與人物形象做更好聯(lián)結(jié)，深入感受人物，閱讀思維力得到了提升。然后，引導(dǎo)學(xué)生練筆，展開(kāi)畫(huà)面想象，拓展內(nèi)容，走進(jìn)人物世界中，把內(nèi)心對(duì)人物形象的感受外化成看得見(jiàn)、摸得著的文字，在盤古形象越發(fā)豐盈的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練也得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。最后，又模擬文本語(yǔ)言創(chuàng)作，思內(nèi)容的范圍，思表達(dá)的形式，無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古形象深深地扎進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)崇敬贊美，語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)在積極主動(dòng)的思維創(chuàng)作中有了新的高度。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，人人參與，在任務(wù)明晰、針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)中，科學(xué)運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)手段，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)中，促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生自我、蓬勃發(fā)展，真正落實(shí)“生本”教育。