福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 許雅玲
預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開始,是求知過程的良好開端。葉圣陶先生認為,預(yù)習(xí)是讓學(xué)生“動天君”,用自己的心力嘗試了解,能促進學(xué)生良好自學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在實際的學(xué)習(xí)中,如果沒有進行有效、規(guī)范的指導(dǎo),又有多少學(xué)生能真正動“天君”?生本教育提倡“先做后學(xué)”,認為在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時,他們的頭腦是空洞的;而空洞的頭腦不能思考,對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于自己的認識,不能理解對事物的抽象。但是一直以來這種“拿來主義”的課前預(yù)習(xí),使課前自主思考缺失,聽講和討論前的準備失去價值。這樣,不僅教師要用大量的課堂時間來完成學(xué)生本可以自學(xué)掌握的知識,而且也必將使課堂學(xué)生閱讀思維自主性的訓(xùn)練限入僵局。
要想改變這種不良的狀態(tài),教師就必須狠下功夫?qū)︻A(yù)習(xí)加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。
(一)課堂“常規(guī)性預(yù)習(xí)”操練。對于閱讀能力還較弱的小學(xué)生來說,預(yù)習(xí)是盲目而隨意的,教師有必要騰出一段時間,設(shè)計常規(guī)性預(yù)習(xí)腳本,讓學(xué)生當堂操練,教師適時指導(dǎo)。這樣堅持一個單元,讓學(xué)生回歸本真,利用文本、詞典、筆和開動的“天君”,熟悉并基本掌握預(yù)習(xí)的操作過程,結(jié)果的正誤與否并不重要,重要的是自主學(xué)習(xí)已真正發(fā)生。
(二)課外“習(xí)慣性預(yù)習(xí)”跟蹤。在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要求和過程后,教師便可把預(yù)習(xí)放于課外,慢慢地形成學(xué)生課前的一種自覺行動。注意做好檢查跟蹤,關(guān)注幾點:減輕負擔,保證有足夠的預(yù)習(xí)思考時間;預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)獨立自主的閱讀思考過程;了解閱讀思維的程度,以便把握生情,以學(xué)定教。
(三)課上“自主性預(yù)習(xí)”指導(dǎo)。課堂伊始,教師可以騰出幾分鐘傾聽學(xué)生的讀書收獲,表揚能獨立思考,有個性化理解的學(xué)生;在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中,也及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的亮點,適時鼓勵。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,此時的交流是學(xué)生獨立性“動天君”的成果,是原始的、開放的、自由的。這樣,有了同伴具體的經(jīng)驗示范,學(xué)生也漸漸感悟有效預(yù)習(xí)的評價標準,從而加大預(yù)習(xí)思考的力度。
課程標準指出,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。追問是一種最能及時啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)策略。“生本”課堂,教師“教”的關(guān)鍵在于圍繞目標訓(xùn)練點——課堂對話的“中心”展開追問,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,走向思維的縱深。結(jié)合統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》中語文要素“想象畫面”的訓(xùn)練片段進行案例評析:
在學(xué)習(xí)了部編版四年級上冊《走月亮》后,教師進行連續(xù)追問:(1)讀了句子,你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢?(2)能展開想象,描繪一下這個很美的畫面嗎?(3)溪面為什么能閃閃發(fā)光呢,“團團”表示什么,“月影團團”表現(xiàn)了果園什么景象?(4)再想象一下,照在“石拱橋、莊稼地和菜地”,又會是怎樣的一種景象?(5)畫面中只有這些景象嗎,你從哪里讀出來?(6)“我”和媽媽又去了哪些地方,張開你們想象的翅膀,一起再來描繪這些地方的美好景象?這時,孩子們紛紛暢所欲言,展開了奇特而美麗的想象。
這個教學(xué)案例,教師圍繞單元語言要素“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”這一教學(xué)目標,在學(xué)生想象畫面后,教師并沒有停留于此,做簡單的評價或總結(jié),而是結(jié)合課文的語言文字和學(xué)生的生活體驗,不斷地點撥、引導(dǎo),層層深入,抓關(guān)鍵點啟發(fā)想象,讓學(xué)生如臨其境,與文本深刻對話,使畫面立體豐盈。通過追問,提高思維難度,拓寬思考寬度,掘進思維深度。學(xué)生既掌握如何結(jié)合文字“邊讀邊想象畫面”的方法,也獲得了“自然之美”和“語言之美”的深刻體驗。
課堂教學(xué)中,教師往往按照預(yù)定的教學(xué)計劃牽著學(xué)生走,剝奪了學(xué)生個性化自主思維的權(quán)利。生本課堂提倡活動的主角是學(xué)生,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮更為高級、無形、超脫和得體的作用,用關(guān)切去解決學(xué)生自主發(fā)展存在的問題,保護學(xué)生獨創(chuàng)性思維,讓他們成為問題生成和問題解決的主人。
以學(xué)習(xí)散文家豐子愷的作品《白鵝》課文為例。
教師拋出話題:“豐子愷的文字如他的畫一樣,洋溢著特有的‘有情滑稽’。課文中,他畫的這幅畫,咱們瞧瞧,有什么感覺?”
有學(xué)生說:“好高傲呀!大搖大擺,滑稽,從容不迫。很傲慢!”一學(xué)生冷不丁來一句,“白鵝的鵝掌,從畫中看到了鵝爪踮在了地上了,感覺很有趣?!边@時,另一學(xué)生質(zhì)疑,“那不是抬起嗎?”此時,學(xué)生紛紛說是“踮”。又一學(xué)生說,“因為用踮腳才能顯出鵝的高傲?!绷硪粚W(xué)生繼續(xù)補充,“‘踮’和‘抬’的差別在于一個是整只腳都抬起來,一個是后腳跟先抬起來。”另一學(xué)生接著說,“‘踮’說明鵝走路很從容不迫,很自然,高傲?!庇忠粚W(xué)生接著補充,“很優(yōu)雅?!睂W(xué)生繼續(xù)補充,“像女王一樣,踮起腳尖優(yōu)雅地走,太有趣了!”教師小結(jié),“‘踮’,寥寥幾畫,形神兼?zhèn)洌座Z步態(tài)從容、優(yōu)雅高傲的形象便這么凸顯出來,這是豐子愷有趣的漫畫式描寫?!?/p>
一場對話使白鵝形象立體而有趣,這是課堂的小高潮。開始,學(xué)生已經(jīng)用具體豐富的詞語來描繪白鵝的高傲形象,已經(jīng)達成了預(yù)設(shè)結(jié)果,符合目標定位。沒想到學(xué)生在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——由“踮”引發(fā)新疑,在質(zhì)疑、解疑、釋疑中個性化思維被充分激活,他們真切感受作家漫畫之趣,體會文字之妙。畫面是“踮”,還是“抬”呢,作為教師課前并不關(guān)注,倒是在與學(xué)生思維碰撞中獲得了新知。這個小小的交流場,學(xué)生扮演著主角,教師作為普通參與的一員,只是順勢這么“一停留”,卻給學(xué)生靈動思維火花的精彩綻放提供了寶貴的平臺;也只是這么“一感受”,又讓綻放的思維火花有了聚合點。讀文本想象畫面,看漫畫品白鵝肖像特點,文趣、畫趣有機相融,學(xué)生在其間感受的是一次美妙的、更高層次的思維想象體驗。因此,生本課堂中,教師應(yīng)努力把持好“似無為而有為”的角色拿捏,充分調(diào)動和利用學(xué)生資源做學(xué)生自主思維、主動學(xué)習(xí)的保護者和引導(dǎo)者。
閱讀課堂不少出現(xiàn)這樣的情況:圍繞教師提出的幾個問題,“空頭支票”滿堂飛,急于展現(xiàn)的學(xué)生積極“唱戲”,更多的學(xué)生因此便成了“看客”,課堂是熱鬧的,交流是開放的。學(xué)生參與少數(shù),思維淺層,能力沒有提升。生本課堂提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、高效的課堂,教師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者。統(tǒng)編版語文教材各單元的要素非常明確,教師就要圍繞“語言要素”把準訓(xùn)練點,精心設(shè)計一些目標明確、富有針對性的語文練習(xí),對學(xué)生進行閱讀思維力的訓(xùn)練。
統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》,緊扣單元語文要素“感受神話中鮮明的人物形象”,我設(shè)計幾個層次性課堂練習(xí)。
(1)自學(xué)批注,感受形象?!熬奕吮P古給你留下什么樣的印象呢?為什么會有這種感受,讀課文,做批注?!保?)匯報交流,品悟形象。結(jié)合文本暢所欲言,自由充分表達感受。(3)描繪畫面,走進形象。出示練筆要求,“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子,撐在天和地之間,不讓他們重新合攏?!睅兹f年,甚至更漫長的時間,盤古要經(jīng)歷什么樣的困難,他是怎么想,又是怎么做的?展開想象,描繪畫面。(4)仿寫語段,贊美形象。出示仿寫要求,“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”仿課文語言,“他變成了________;他變成了__________”,把句子補充完整,表達對盤古無私奉獻的崇敬之情。
圍繞著核心訓(xùn)練點,四次練習(xí),層層遞進,目標明確,要求清楚。首先,自學(xué)自悟做批注,學(xué)生讀、思并用,充分思考,有了對形象的自主性認識。接著,匯報交流,自主思考在思維碰撞中修正,使文本語言與人物形象做更好聯(lián)結(jié),深入感受人物,閱讀思維力得到了提升。然后,引導(dǎo)學(xué)生練筆,展開畫面想象,拓展內(nèi)容,走進人物世界中,把內(nèi)心對人物形象的感受外化成看得見、摸得著的文字,在盤古形象越發(fā)豐盈的同時,每個學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練也得到實實在在的落實。最后,又模擬文本語言創(chuàng)作,思內(nèi)容的范圍,思表達的形式,無私奉獻的盤古形象深深地扎進學(xué)生心靈,學(xué)生用語言表達崇敬贊美,語言表達和情感體驗在積極主動的思維創(chuàng)作中有了新的高度。整個過程,環(huán)環(huán)相扣,人人參與,在任務(wù)明晰、針對性強的課堂練習(xí)中,科學(xué)運用聽、說、讀、寫等多種教學(xué)手段,有效引領(lǐng)學(xué)生進入課堂自主學(xué)習(xí)活動狀態(tài)中,促進思維發(fā)展,使學(xué)生自我、蓬勃發(fā)展,真正落實“生本”教育。