山東省德州市德城區(qū)王村店中學(xué) 李艷芝

課堂動態(tài)生成是指教師課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的與預(yù)期設(shè)想所不符的情況。我們每一名教師的課堂教學(xué)活動中都不可避免地會遇到動態(tài)生成的情況，這就要求我們基層教師必須能對其形成足夠正確的認(rèn)識，并結(jié)合實際情況對其進(jìn)行靈活的應(yīng)對與轉(zhuǎn)化，促使其成為能服務(wù)于自身教育活動的重要財富及其內(nèi)容。身為一名初中英語教育工作者，我在自身的英語教學(xué)實踐中有意識地注重對英語課堂教學(xué)活動中動態(tài)生成資源的巧妙利用，并得到了諸多認(rèn)識與看法，以下僅將其簡單總結(jié)、陳述如下。

一、捕捉學(xué)生不當(dāng)表達(dá)中的動態(tài)生成資源

初中英語課堂面對的是活生生的學(xué)生，他們青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，具有無限的可能。同時，也正因為處于發(fā)展期，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不盡然是一帆風(fēng)順的，而是會存在著這樣那樣的問題，遇到種種與我們預(yù)期所不符的錯誤，都是初中英語課堂教學(xué)中一筆寶貴的動態(tài)生成資源，理應(yīng)引起初中英語教師的高度關(guān)注與重視，同時對其進(jìn)行巧妙而靈活的轉(zhuǎn)化。

我在自身的初中英語教學(xué)實踐中就很好地落實了這一理念，所得到的反饋良好。例如：在學(xué)習(xí)“Can you...”的英語句型時，我便鼓勵學(xué)生兩人為一組，結(jié)合生活實際運(yùn)用這一英語句型進(jìn)行情景對話，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就兩兩展開了對話。我則在學(xué)生對話的過程中進(jìn)行巡視，一來維持班級秩序，二來便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話過程中的問題。也正是在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生的對話存在錯誤，具體為如下內(nèi)容：

A:Can you swim?

B:No， I don’t.

A:Can you jump?

B:Yes， I do.

…

B 學(xué)生的回答很明顯是錯誤的，“Can you...”句型只能在疑問句中使用，但是在其回答中卻混淆了“I don’t.”“I do.” 與“I can’t.”“I can.”的用法。針對這一情況，我并沒有對這兩名學(xué)生的錯誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是借此向全班學(xué)生講到“be 動詞、情態(tài)動詞或行為動詞構(gòu)成的一般疑問句中，其肯定回答以Yes 起句，否定回答用No 開頭，且后面跟著對應(yīng)的be動詞、情態(tài)動詞或行為動詞”，與此同時，我還給出了他們具體的范例，如：

Is this your room?

肯定回答: Yes，it is.

否定回答: No，it isn't.

Do you like Chinese food?

肯定回答: Yes，I do.

否定回答: No，I don't.

…

以此為基礎(chǔ)，我又引導(dǎo)著全班學(xué)生分析剛才A、B 兩名學(xué)生的對話，并嘗試找出回答中的問題所在。經(jīng)過我這么一番指點，學(xué)生很快便意識到了B 學(xué)生在情景對話中的問題所在了，即其分別應(yīng)當(dāng)回答“No， I can’t.”以及 “Yes， I can.”就這樣，借由兩名學(xué)生英語表達(dá)過程中出現(xiàn)的錯誤，我對全班學(xué)生進(jìn)行了一番引導(dǎo)與教育，不僅沒有打擊到A、B 兩名學(xué)生英語表達(dá)的熱情，還讓所有的學(xué)生都對一般疑問句及其肯定回答、否定回答有了更為深刻的認(rèn)知與理解。這便是捕捉學(xué)生不當(dāng)表達(dá)中的動態(tài)生成資源使初中英語課堂教學(xué)活動正常組織與開展，同時又能切實推動初中英語教學(xué)效率獲得顯著提升的有力體現(xiàn)。

二、捕捉教師錯誤教學(xué)中的動態(tài)生成資源

正所謂“人非圣賢孰能無過”，這一句話同樣適用于我們教師。作為面向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的教師，我們不可避免地也會存在這樣那樣的問題。對此，當(dāng)在課堂上出現(xiàn)些許失誤時，我們不能想當(dāng)然地要求學(xué)生視而不見，更不能對提出質(zhì)疑的學(xué)生予以嚴(yán)厲批評，聰明的教師是對所犯下的錯誤巧妙化解，然后將其作為鼓勵學(xué)生進(jìn)一步汲取經(jīng)驗及其智慧的有效教育資源。從這一點出發(fā)來看，捕捉教師錯誤教學(xué)中的動態(tài)生成資源，也是我們初中英語教師的基本素養(yǎng)及其能力之一。

我在自身的初中英語教育實踐中便很好地遵循了這一觀點。例如：在某次的初中英語課堂教學(xué)中我為學(xué)生寫出了如下的英語句子：What does she like very much?She likes banana very much.本想順著原來的思路往下寫接下來的句子，卻不料班上一名學(xué)生大聲說道：“老師，你寫錯了?！甭牭竭@名學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生一時間也有些驚訝，驚訝于這名學(xué)生竟然敢于當(dāng)眾挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，同時也非常緊張，害怕我在課堂上大發(fā)雷霆?？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)，我再認(rèn)真檢查了一遍我在黑板上寫下的句子，這才意識到我原來真的寫錯了，正確的句子應(yīng)當(dāng)是“She likes bananas very much.”面對粗心大意犯下的錯誤，我并沒有一味地打馬虎眼，而是首先肯定了這名大聲指出我所犯錯誤的學(xué)生，并向全班學(xué)生誠摯道歉，“抱歉，同學(xué)們，老師確實粗心犯了一個錯誤，老師在這里向大家道歉。此外，老師還想看看有沒有其他的同學(xué)意識到了老師所寫句子中的問題，有知道的同學(xué)，也請大聲地說出你的答案?！笨吹轿易鳛榻處熯€在講臺上勇于承認(rèn)自己的錯誤，學(xué)生也深受感動，于內(nèi)心深處產(chǎn)生了要敢于積極承擔(dān)錯誤的意識。而且在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也開始認(rèn)真檢查與思考我所寫英語句子中的問題，不一會兒，就有學(xué)生舉手回答了：“老師，我知道了，你應(yīng)該寫‘bananas’?！甭牭竭@么說，我趁機(jī)提問：“那你能說明你的原因嗎？”這名學(xué)生可沒有被難倒，而是思路清晰地說道：“人們不會喜歡一根香蕉，喜歡的是香蕉這一種水果，所以我們要用很多香蕉來形容，自然便要用bananas 了?！甭牭竭@名學(xué)生的回答，我給予了熱烈的掌聲，用此掌聲鼓勵那名率先指出我問題的學(xué)生，也用掌聲鼓勵解疑答惑指出我所犯問題原因的這名學(xué)生。就這樣，一個小小的尷尬便在無形之中巧妙化解了，學(xué)生不僅從我的身上學(xué)到了為人處世所應(yīng)當(dāng)具備的擔(dān)當(dāng)，還意識到了英語也是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其多一個字母少一個字母都會引起錯誤，這讓他們在堅定認(rèn)真學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的同時，更是對英語名詞的單復(fù)數(shù)等相關(guān)知識進(jìn)行了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固。這一舉多得的良好效果顯然便是我們初中英語教師靈活對待自身錯誤中所蘊(yùn)含的動態(tài)生成資源的優(yōu)勢與價值所在。

三、捕捉課堂偶發(fā)事件中的動態(tài)生成資源

初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前會進(jìn)行認(rèn)真的備課，但是我們要知道，無論是學(xué)生，還是教師，又或是我們所融入的課堂，其都不是那么絕對、死板的，總是不可避免地會存在一些超乎預(yù)期想象的事情，這也便是我們所說的課堂偶發(fā)事件。針對這一情況，初中英語教師應(yīng)做到順其自然，巧妙應(yīng)對，靈活處理，將其動態(tài)生成資源轉(zhuǎn)化為我們有效的英語教育財富。

我自身的初中英語教育實踐便可以很好地證明這一點。例如：在某次的英語課上，我注意到一名學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，在做小動作，便有意讓他回答問題，可是，這名學(xué)生好像過于沉浸在自己的世界里了，并沒有聽到我在叫他。針對這一課堂偶發(fā)事件，我走到這名學(xué)生身前，但并沒有直接批評他，而是運(yùn)用英語同他進(jìn)行了一番如下的對話：

T:Hello，Andy.Are you listening to me? Please tell me in English.

S:I’m sorry，teacher.

T:What are you doing，Andy.

S:I’m playing my plane. I’m sorry.

T:May I have a look at your plane?

S:OK.Here you are.

T:Beautiful plane.Do you like it?

S:Yes，I like it very much.

T:I like the beautiful plane，too.But I will play with it after class thought I like it very much.Because I need study hard in the class.

S:I’m sorry，teacher.I will study hard.

…

在我與這名學(xué)生進(jìn)行情景對話的過程中，原本課堂偶發(fā)生成的小插曲得以輕松解決，既緩解了這名學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)所面臨的尷尬處境，以一種巧妙的方式保護(hù)了他的自尊心，同時，又在一種真實的英語應(yīng)用情境中讓這名學(xué)生同我進(jìn)行了實際英語情景對話交流與溝通，很好地鍛煉與發(fā)展了他對所學(xué)英語知識的實踐運(yùn)用能力，大大推動了其英語口語表達(dá)能力的提升、進(jìn)步與發(fā)展。捕捉課堂偶發(fā)事件中的動態(tài)生成資源對于初中英語教育工作者做好自身英語教學(xué)工作所發(fā)揮出的重要價值得以充分彰顯與 體現(xiàn)。

有人曾這樣論述課堂動態(tài)生成的意義與價值，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，其隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。從中，我得到的啟示便是在精心做好課堂預(yù)設(shè)工作的同時，應(yīng)始終充滿激情地對待我們課堂教學(xué)活動中所生成的動態(tài)資源，并在自身的教育實踐中做到輕松應(yīng)對、靈活解決、科學(xué)轉(zhuǎn)化。這樣課堂上所發(fā)生的一件件、一幕幕與教師自身預(yù)想所不符的情況才能在得到順利解決的同時形成寶貴的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的滲透。在日后的初中英語教學(xué)實踐中，我將進(jìn)一步針對初中英語課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源的恰當(dāng)利用這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法，望能起到拋磚引玉之效，切實推動我們初中英語教育工作的更好開展與高效推行。